小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新思路探討

覃倩倩

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，是一項(xiàng)綜合性非常強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的教育理念開展作文教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)合理的方法，從而提升作文教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中存在著很多問題，教師應(yīng)該結(jié)合問題創(chuàng)新作文教學(xué)方法，更好地培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生作文寫作能力。新時(shí)期的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新的教學(xué)方法有：引導(dǎo)學(xué)生互相探討，激活學(xué)生寫作靈感;拓展課外閱讀內(nèi)容，積累作文寫作素材;多措并舉指導(dǎo)方法，做好寫后評(píng)價(jià)反饋。小學(xué)語文教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，實(shí)施相關(guān)創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);創(chuàng)新方式;寫作素材;寫作方法

小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生鞏固語言文化知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)能力，需要實(shí)時(shí)作文教學(xué)。作文教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法與修辭手法，探究行為布局與篇章結(jié)構(gòu)，感受借景抒情、情景交融和以事寫人等情感表達(dá)方法，只有這樣指導(dǎo)學(xué)生加上定期的作文寫作訓(xùn)練，才能在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生寫作能力。但是在實(shí)施具體的作文教學(xué)時(shí)，由于作文教學(xué)方法的運(yùn)用不當(dāng)出現(xiàn)了很多問題，無法提高學(xué)生寫作能力。因此，教師應(yīng)該結(jié)合存在的相關(guān)問題創(chuàng)新作文教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)實(shí)存在的問題

首先是作文教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)不足。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師一般是通過點(diǎn)出主題、講解主題、講授基本寫作方法、要求寫作、檢查寫作結(jié)果和評(píng)價(jià)的流程實(shí)施教學(xué)，很少讓學(xué)生之間進(jìn)行交流探討，因此學(xué)生只能根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備寫作。但是，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備是有限的，在寫作中會(huì)有很多局限性，無法通過互動(dòng)取長(zhǎng)補(bǔ)短和獲得相關(guān)感悟。

其次是作文教學(xué)內(nèi)容單一。作文教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)活動(dòng)，不僅僅包括作文教學(xué)的本身，還應(yīng)該包括與之相關(guān)的各類教學(xué)內(nèi)容。很多語文教師在教授學(xué)生寫作時(shí)往往只能教授學(xué)生具體的寫作方法，缺乏指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法運(yùn)用豐富多樣的素材進(jìn)行寫作，寫出的作文枯燥無味，較為空洞。

最后是作文教學(xué)方法較為單一。小學(xué)語文作文教學(xué)中，很多教師在開展具體教學(xué)時(shí)常常只能運(yùn)用單一的方法，無法運(yùn)用輔助性工具、豐富的教學(xué)資源等開展教學(xué)，無法運(yùn)用多樣化的方法實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致作文教學(xué)的整體效果不佳。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生互相探討，激活學(xué)生寫作靈感

針對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)不足的問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，根據(jù)作文主題引導(dǎo)學(xué)生互相探討，在讓學(xué)生互相探討的過程中激活學(xué)生寫作靈感，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合探討的內(nèi)容、學(xué)到的知識(shí)、自己的感悟進(jìn)行寫作，讓寫作內(nèi)容更為豐富和生動(dòng)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探討的積極性，教師在出示作文主題時(shí)或者之前可以導(dǎo)入一些文本、圖片和視頻資料，并提出對(duì)應(yīng)的問題，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)問題進(jìn)行深入探討，在探討的過程中表達(dá)自己的想法和認(rèn)知他人的想法，之后教師進(jìn)行梳理與歸納，總結(jié)出關(guān)鍵點(diǎn)，以此激活學(xué)生寫作靈感[1]。

例如，部編版三年級(jí)第六單元習(xí)作之《身邊那些有特點(diǎn)的人》，對(duì)于這個(gè)主題，教師可以先結(jié)合教材的內(nèi)容引入相關(guān)的詞匯和圖文資源，比如以下情境：“小書蟲”正在讀書，“智多星”正在向同學(xué)講解問題，“幽默王子”正在向其他人講笑話，“熱心腸”正扶著老人過馬路等。教師在展示這些內(nèi)容之后可以提出問題：你怎樣描述這些情境？你還能想出哪些有特點(diǎn)的人？用哪些詞匯和句子描寫他們？應(yīng)該通過怎樣的修辭和內(nèi)容突出表現(xiàn)人物的特點(diǎn)？在此之后，教師可以讓各個(gè)小組結(jié)合問題互相探討，在探討的過程中互相表達(dá)想法，說出自己的答案，讓不同的學(xué)生互相傾聽和互相幫助。最后，教師可以根據(jù)小組的探討情況和解說情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，引出一些比較標(biāo)準(zhǔn)的參考資料，更好地激活學(xué)生寫作靈感。

（二）拓展課外閱讀內(nèi)容，積累作文寫作素材

對(duì)于傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容單一的問題，教師應(yīng)該根據(jù)作文教學(xué)的主題，引入豐富多彩的拓展課外閱讀內(nèi)容，先讓學(xué)生自主閱讀這些素材，并回答相關(guān)問題。接著，可以結(jié)合豐富多樣的閱讀素材指導(dǎo)學(xué)生文中的寫作方法，同時(shí)讓學(xué)生注意整理文中的好詞、好句，積累作文寫作素材，從而為接下來的寫作打好基礎(chǔ)，在此過程中培養(yǎng)和提升小學(xué)生的作文寫作能力[2]。

例如，部編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作之《我的動(dòng)物朋友》，對(duì)于這篇習(xí)作的主題，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生重新閱讀《貓》《母雞》《白鵝》等課文的基礎(chǔ)上行，引入法布爾的《昆蟲記》，指導(dǎo)學(xué)生先選擇性地閱讀其中幾篇文章，并回答相關(guān)問題，讓學(xué)生積累好詞，學(xué)習(xí)觀察描寫的寫作方法，最后借助這些內(nèi)容寫出一篇描寫動(dòng)物和表達(dá)情感的作文。教師可以提出一些類似的問題：法布爾通常怎樣觀察昆蟲？主要從哪些方面寫昆蟲？哪里有對(duì)昆蟲習(xí)性的詳細(xì)描寫？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，讓學(xué)生積累更多關(guān)于描寫動(dòng)物的寫作素材。

（三）多措并舉指導(dǎo)方法，做好寫后評(píng)價(jià)反饋

小學(xué)語文作文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師應(yīng)該通過多措并舉指導(dǎo)學(xué)生寫作的方式方法，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行寫作，寫出優(yōu)秀的作文。優(yōu)秀的文章通常是改出來的，在學(xué)生寫作完成之后及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，教師應(yīng)該改變過去只講不評(píng)的不良習(xí)慣，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力[3]。關(guān)于多措并舉指導(dǎo)方法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生不同類型作文寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生修辭手法等，促進(jìn)學(xué)生寫出更加優(yōu)秀的作文。

例如，在部編版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的《游——》的習(xí)作主題中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思繪制出思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。還可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于游記作文的寫作方法，比如按照游覽的順序?qū)懀瑢懢皶r(shí)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法進(jìn)行寫作，在抒情時(shí)可以借景抒情。又可以根據(jù)修辭手法進(jìn)行單獨(dú)講解，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇和靈活運(yùn)用不同的修辭手法描寫景物。

結(jié)束語：

綜上所述，上述主要探討小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新思路，教師可以根據(jù)傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)實(shí)存在的問題，比如有學(xué)生的互動(dòng)不足、作文教學(xué)內(nèi)容和方法單一等，結(jié)合小學(xué)語文作文的相關(guān)訓(xùn)練主題，通過引導(dǎo)學(xué)生互相探討，拓展課外閱讀內(nèi)容，多措并舉指導(dǎo)方法，更好地激活學(xué)生寫作靈感，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，做好寫后評(píng)價(jià)和反饋等，從而切實(shí)提高小學(xué)生寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李濱.小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑探析[J].課程教育研究，2015（29）.

[2]楊津.淺析小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑[J].作文成功之路（上旬），2016，000（001）：10.

[3]沈紅娟.新課程下小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].課外語文，2016，000（005）：73-73.