小學(xué)課題研究之我見

楊薇

摘要：“教師即研究者”理念不斷深入人心，開展課題研究已成為小學(xué)教師工作中必需的一環(huán)。教師應(yīng)結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，以課題研究為突破口，掌握課題研究的選題方法及注意事項(xiàng)，恰當(dāng)選取科研課題，做到理論聯(lián)系實(shí)踐，通過課題研究促進(jìn)自身成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課題;選題;小;真;新;實(shí);問題;成果

開展課題研究已成為小學(xué)教師工作中必需的一環(huán)。教師應(yīng)結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，以課題研究為突破口，通過課題研究促進(jìn)自身成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

俗話說：“萬事開頭難”，課題研究亦是如此。今天，我就課題的研究談?wù)勛约旱囊恍┫敕?、做法：第一步：閱讀課題申報(bào)通知，明確通知的要求;第二步：學(xué)習(xí)研究《課題指南》，確定要申報(bào)的課題，以課題指南為指導(dǎo)，結(jié)合自己實(shí)際情況，確定課題的題目。在確定課題選題題目的時(shí)候一定要注意，選題不能脫離課題指南，也不能偏離自己的本質(zhì)工作。

一、如何選擇課題？

1、課題研究立足“小”字。

確立的課題題目要“小一點(diǎn)”，便于我們研究，易出成效，研究周期的不要太長。通過自己自主探究可以改變行為的“小”課題;或?qū)⑸霞?jí)下達(dá)的重點(diǎn)課題結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際選擇一個(gè)“子課題”，以增強(qiáng)課題的可操作性，達(dá)到解決平時(shí)教學(xué)中存在的一些問題、提高自身專業(yè)能力與科研能力的目的。

2、課題研究注重“真”字。

課題研究內(nèi)容要“真一點(diǎn)”，以教師教育教學(xué)中所遇到的各種問題為研究對(duì)象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時(shí)教育教學(xué)中的困惑為根本目的所展開的教育研究。圍繞課堂教學(xué)的真實(shí)情景和真實(shí)事件，發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，而問題必須具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。在教學(xué)的同時(shí)以研究者的身份，用研究者的眼光去審視課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，通過研究使課堂教學(xué)改革能夠與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長。

3、課題研究突出“新”字。

所謂“新”，選題要符合學(xué)校的實(shí)際情況，又要符合新課改的要求，還要有時(shí)代感，有生命力。在開展教學(xué)研究時(shí)，應(yīng)把課堂教學(xué)作為教學(xué)研究的主陣地，以新課程理念為導(dǎo)向，以新課程實(shí)施過程中所面臨的具體問題為對(duì)象，不斷探討新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題或新困惑，以求新的突破，力爭新的提升。

4、課題研究追求“實(shí)”字。

從平時(shí)教學(xué)中找課題， 平時(shí)教學(xué)中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進(jìn)自身專業(yè)成長，推動(dòng)教育改革的不斷深化。為此，在課題研究方案設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)課題研究的具體步驟與實(shí)施方案要進(jìn)行科學(xué)安排，做到研究方案、研究目標(biāo)與平時(shí)教學(xué)緊密結(jié)合，做好落實(shí)工作。同時(shí)，還要及時(shí)進(jìn)行自我反思、歸納總結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)，使整個(gè)課題的操作始終處于有步驟、有成效的運(yùn)作之中。

課題選題的最后一步：課題申報(bào)準(zhǔn)備《課題申報(bào)書》，在這里要撰寫好課題論證以及課題組搭建，充分表達(dá)出自己研究該課題的優(yōu)勢，能完成該課題研究的能力及條件，以及研究的預(yù)期成果等等。主要就是打動(dòng)評(píng)審專家，給予課題立項(xiàng)。

二、如何進(jìn)行研究？

任何研究都始于“問題”。在教學(xué)中出現(xiàn)的某種“問題”或感到某種困惑時(shí)，并想方設(shè)法加以克服，結(jié)合平時(shí)教學(xué)不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務(wù)能力。這樣就踏上了一條由“問題即課題---教學(xué)即研究---成長即成果”的校本教研之路。

1、把“問題”當(dāng)作“課題”。

搞教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題和實(shí)際的問題。不過，并非任何教學(xué)“問題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題，只有當(dāng)教師仔細(xì)地探究與解決問題的思路之后，平時(shí)的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為成研究“課題”。

遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們?nèi)ッ鎸?duì)，又必須想辦法加以解決的問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好？數(shù)學(xué)教材的主題圖怎樣呈現(xiàn)等等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問題，如分層分類教學(xué)應(yīng)該怎樣操作，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該怎樣開展等。三是反思性問題。這是具有“問題意識(shí)”的教師，為改進(jìn)自己的專業(yè)水平，通過對(duì)自己教學(xué)行為的回顧和反思，發(fā)現(xiàn)的問題，如“出現(xiàn)這些情況的原因？”“應(yīng)如何調(diào)整？”等等。因此，有效的教科研研究的“課題”的產(chǎn)生過程是：教師在平常教學(xué)中經(jīng)常遇到困惑與問題，需要我們?nèi)ヌ骄?、去解決的問題，這個(gè)問題就可以轉(zhuǎn)化為課題。

2、把“方法”當(dāng)作“手段”。

任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。這里介紹幾種課題研究的方法。

調(diào)查法：即通過問卷，訪談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律的方法。文獻(xiàn)法：就是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。文獻(xiàn)包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會(huì)議資料等。實(shí)驗(yàn)法：借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，在教育實(shí)踐中采取的“假設(shè)—求證”活動(dòng)。④案例法：以具體的事例、題例、課例為研究對(duì)象，在了解、認(rèn)識(shí)、分析的基礎(chǔ)上，尋找出更為積極的教育方法的過程。

三、結(jié)題時(shí)如何準(zhǔn)備成果？

把 “成長”當(dāng)作 “成果”。

在研究結(jié)束后，教師們將按計(jì)劃對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行分析和總結(jié)，寫出總結(jié)，提煉經(jīng)驗(yàn)。把自己對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟?qū)懗鰜砼c同伴交流;把教學(xué)過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享;把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，教學(xué)成果撰寫成論文呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并用它去指導(dǎo)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。不斷進(jìn)行自我反思，通過反思能正確地認(rèn)識(shí)自己，通過反思客觀地評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺性。讓課堂教學(xué)的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升，失誤得以避免，為我們今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材。同時(shí)，要主動(dòng)學(xué)習(xí)最新教育研究成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決問題的辦法，促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高。