提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生操作能力的研究

王禮華

【摘要】小學(xué)科學(xué)不僅僅是傳授給學(xué)生基本的科學(xué)知識(shí)，更要通過科學(xué)知識(shí)培育學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，提高學(xué)生在各方面的動(dòng)手操作能力、思維能力和探究問題的能力。就目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來說，在實(shí)踐教育的過程中還存在著對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力培育不足等相關(guān)問題，對(duì)此筆者在這里提出了提高學(xué)生小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力的幾點(diǎn)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)操作能力;提高

一、改變科學(xué)課程認(rèn)知，善于課堂模擬情景

傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多數(shù)教師是以傳授學(xué)生科學(xué)理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作并無過多講解，并且對(duì)于科學(xué)知識(shí)的掌握考察也大多是以筆試進(jìn)行，長(zhǎng)期以往，學(xué)生只能記住關(guān)于科學(xué)的某一方面的理論知識(shí)，卻不知道其中原理的產(chǎn)生以及個(gè)人的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力的培育。再者，長(zhǎng)期以來，由于中考、高考科目的設(shè)置，使得數(shù)學(xué)、語文和英文成為教師對(duì)學(xué)生教學(xué)的重中之重，而像科學(xué)等課程的培育歸類為副科，對(duì)其教育的重視不如其它三類科目。因此，教師的不重視、認(rèn)知的不正確，使得學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力不足，抽象的科學(xué)的理論知識(shí)，使得學(xué)生逐漸對(duì)科學(xué)課程并不感興趣。即使教師的理論知識(shí)投入大量的講解時(shí)間，學(xué)生的興趣依然不足。所以基于此種情況，教師要改變自身對(duì)科學(xué)課程的教學(xué)認(rèn)知，要將其地位提高到語數(shù)英一樣的地位上來，重視學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力的培育，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

在通常的情況下，小學(xué)生容易被新鮮事物所引起興趣，教師要利用好小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在科學(xué)教程教學(xué)的過程中為學(xué)生模擬科學(xué)情景，通過以科學(xué)理論為基礎(chǔ)，散發(fā)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和課堂情景模擬，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)和課堂情景模擬持續(xù)引起學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣。比如，在科學(xué)知識(shí)《聲音的變化》上，主要解釋關(guān)于聲音強(qiáng)弱的變化，如果僅僅基于科學(xué)教程的理論式的宣傳就無法以豐富有趣的形式展現(xiàn)出來，在關(guān)于聲音的科學(xué)知識(shí)的解釋和介紹的時(shí)候，教師可以結(jié)合有關(guān)藝術(shù)的教學(xué)知識(shí)來呈現(xiàn)，通過用不同的力度擊打物體所表現(xiàn)出聲音不同的強(qiáng)弱，或者運(yùn)用傳統(tǒng)的藝術(shù)物品諸如笛子來表現(xiàn)聲音的音調(diào)的不同，讓學(xué)生以聽覺直觀地感受到在科學(xué)知識(shí)《聲音的變化》上所要傳授的理論知識(shí)，這也能給科學(xué)教堂增加更多的互動(dòng)性和趣味性。通過教師的示范之后，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手去敲打物體，比如，敲打課本、書桌等將會(huì)發(fā)出不同的聲音，這樣一來不僅傳授聲音的理論還可以調(diào)動(dòng)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可以將所有的學(xué)生參與到實(shí)踐中來，通過課堂的模擬情景來提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、利用實(shí)驗(yàn)問題，激發(fā)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力

對(duì)于小學(xué)生來說，遇到一些“奇怪”的問題，他們的腦海中充滿了各種“為什么”，通常教師一般會(huì)直接告訴他們?cè)?，或者教師自身?dòng)手示范給學(xué)生看，并沒有調(diào)動(dòng)小學(xué)生與教師一起進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致小學(xué)生的科學(xué)課程空有理論而無科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力。所以，教師應(yīng)該利用學(xué)生熟悉的的事務(wù)提起問題，讓學(xué)生可以對(duì)自己提出的問題利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究其中的緣由，在這個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師要大膽地讓學(xué)生自行進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，從而讓每一個(gè)學(xué)生參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中來，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力為基礎(chǔ)，散發(fā)學(xué)生的動(dòng)手、思考和思維能力。比如，《光是怎么傳播的》，教師可以提出這一問題的發(fā)問，通過讓學(xué)生回答他們心中的答案，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的答案，通過提問——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證的這一個(gè)過程來提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，可以通過光的照射來描摹一個(gè)物品。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以簡(jiǎn)易的利用手電筒來模擬自然光以實(shí)踐動(dòng)手性的畫畫來引出光的傳播的科學(xué)原理，讓學(xué)生掌握光的傳播路徑的科學(xué)理論知識(shí)的，借以畫畫實(shí)驗(yàn)操作的形式表現(xiàn)出來可以讓科學(xué)的知識(shí)教育更加形象生動(dòng)地展示出來。

三、發(fā)散思維能力，提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力

在科學(xué)教學(xué)中，不管是科學(xué)理論教學(xué)還是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多時(shí)候只是停留在了課堂下，并沒有將科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶到學(xué)生的課堂外。在對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作上可以通過課堂實(shí)驗(yàn)發(fā)散學(xué)生的思維能力，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作由課堂帶動(dòng)到學(xué)生生活，又從學(xué)生生活帶動(dòng)到課堂上的循環(huán)過程。比如，在上文中提到的《光是怎么傳播的》，可以通過學(xué)生喜歡的方式激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情趣，讓學(xué)生在晚上利用手電筒照射物品從而出現(xiàn)的影子，物品可以是學(xué)生各種喜歡的形狀，再通過學(xué)生對(duì)于拍攝的喜愛將自己照射出來的形狀拍攝出來，最后到課堂上進(jìn)行展示，在課堂展示的同時(shí)也介紹學(xué)生自己如何通過擺放物品的形狀，如何照射最后才形成了最終的影子。然后，教師再與學(xué)生一起探討和總結(jié)其中的原理知識(shí)，這樣不僅僅提高了學(xué)生的思維發(fā)散能力還能通過有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)和喜愛科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中積極的進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，從而提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生生活觀察，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力

在現(xiàn)實(shí)生活中，存在著許多的科學(xué)知識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于生活中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)原理知識(shí)。為了可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的關(guān)注激情，教師可以設(shè)置相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在觀察到某個(gè)生活中的科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過學(xué)生在生活中觀察出來的科學(xué)原理，可以更好地吸引學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的興趣。比如，我們?cè)谏钪谐３Ｄ芸吹教炫_(tái)上擺放的太陽能熱水器，可以指引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)太陽能熱水器的擺放方向和位置為什么不同，引發(fā)學(xué)生的思考和科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，最后通過學(xué)生的一系列的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作實(shí)踐，解釋說明如何擺放才能比較科學(xué)地使得太陽能熱水器最大面積化地接受到太陽能的熱量?；谏钣^察和學(xué)生自主提出來的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作可以最大程度上提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作實(shí)踐的興趣。

在小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力的培育上，教師應(yīng)該首先對(duì)自己的教學(xué)課程要有正確而科學(xué)的認(rèn)知，重視在科學(xué)教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力的培育，通過在課堂上結(jié)合科學(xué)理論來進(jìn)行課堂科學(xué)的情景模擬，使得學(xué)生能夠直觀清晰的看到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力。并且可以提問——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證這一教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的興趣，通過課上課下的循環(huán)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，不僅提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)原理的理解也提高了學(xué)生的思維發(fā)散能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力。

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