讀懂小學生內(nèi)心世界，踐行數(shù)學核心素養(yǎng)

葉賽珍

【摘要】人人都有自己的內(nèi)心世界，也是每個人的秘密所在，小學生也不例外，小學生的內(nèi)心世界是極其豐富， 而又比較脆弱的，他們并不是在任何時候、任何情況都會向老師家長打開心靈的窗口、進行心靈的交談，所以要讀懂學生的內(nèi)心世界，談何容易？教師只有動之以情，曉之以理，觸碰到學生內(nèi)心的那根弦，師生之間才能產(chǎn)生“心理共鳴”。老師充分運用“心理共鳴”，引導學生慢慢回歸學習路上，激發(fā)學生的學習熱情，激勵學生主動思考，主動、積極地參與到學習中，從而提高課堂教學效率，踐行數(shù)學核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學;內(nèi)心世界;核心素養(yǎng)

學生是活生生的人，有自己的獨立人格，要想走進學生的內(nèi)心，必須為他們著想，真心實意地幫助他們，讓他們覺得你是一個可信的人，跟他們是站在一起的，并不是以老師的身份去監(jiān)督他們、指揮他們，跟他們處在平等的地位，愿意為他們排優(yōu)解難。如何能讀懂學生內(nèi)心世界，踐行數(shù)學核心素養(yǎng)，筆者主要從以下幾方面進行：

一、架起平等互尊的橋梁

在課堂上，要做一名學生喜愛的老師，就要讀懂學生，充分尊重他們，建立平等、民主、友好的師生關(guān)系。縱觀教學實踐，老師都是喜歡聰明伶俐、勤奮好學、積極主動，不用老師操心的優(yōu)秀學生。一談起這些學生，老師對他們贊賞有加，臉上流露出驕傲的神情，而對于那些調(diào)皮搗蛋、不愛學習、問題多多的學生，教師則破罐破摔，任憑他們，想干什么就干什么，只要不出大事情，就不加干涉。如果教師長期不調(diào)整這種行為，則會導致教育的失誤，真正誤人子弟。如何平等、公正地對待學生，讓“愛”撒滿整個班級的學生呢？

記得筆者在教“平均數(shù)”的時候，在課件上出示這樣一個問題：“一名身高1.4米的學生，在一個平均水深為1.2米的游泳池中，會不會有危險？

一場激烈的爭論開始了。

小偉：我認為不會有危險，1.4米大于1.2米，他在游泳池什么地方都不會被水淹沒的。

小林不服氣：雖然1.4米大于1.2米，但是你不要忘記1.2米是一個平均水深，我認為這個同學會有危險。

顯然，平均數(shù)在這里出現(xiàn)了負面影響，學生們對平均數(shù)的內(nèi)涵還欠本質(zhì)的理解，把平均水深和最高水深混在一起，這時筆者沒有急于揭示問題的實質(zhì)，而是表現(xiàn)出一副不知所措的表情，是啊，誰對誰錯呢？你們可以用科學的知識或請教別人來闡述自己的觀點嗎？這時，爭論推向一個高潮，全班學生三五成群地討論開了。

小偉一方顯然有些激動：請問1.4米是否高于1.2米，這有錯嗎？

小玲一方回答：是沒錯，但你們忽略了一個重要條件“平均水深”，1.2米是平均水深。

小李這時站起來：我認為小玲同學是對的。1.2米是平均水深，這是一個平均數(shù)，平均數(shù)是指一組數(shù)據(jù)中所有數(shù)據(jù)之和，再除以這組數(shù)據(jù)的個數(shù)，也就是說，游泳池有些地方水深超過1.2米，有可能是1.5米，1.6米，也有些地方不到1.2米，所以1.4米的同學下水肯定會有危險的。

這時全班學生向小李投去贊許的目光。小偉因考慮不周，沒有認真分析題目，慚愧地低下頭。

這時，筆者笑著說：“你們的辯論水平可以上電視臺和大學生一起比高低了，今天不僅弄清了‘平均數(shù)的本質(zhì)概念，最重要的是遇到問題，你們學會了查資料，從概念出發(fā)判斷事實，為你們點贊?！边@時，筆者沒有忘記暫時“敗下陣”來的小偉的一方，伸出手來，握著他們的手說：“謝謝同學們，今天的辯論非常成功，正是你們的付出，我們才有了這次激烈的辯論，你們敢于提出問題，敢于面對，善于傾聽并接受同學的意見，你們是好樣的，我為你們驕傲。 ”

一次握手，一聲謝謝，讓暫時失敗的學生受到鼓舞，讓他們勇于挑戰(zhàn)失敗，讓他們越戰(zhàn)越勇。如果不去理會這些暫時失敗的學生，就有可能使他們產(chǎn)生自卑心理和抵觸情緒，讓他們害怕失敗，最終就成為永久的失敗者。

二、揚起放飛自信的翅膀

人們常說：“失敗是成功之母?！惫P者還想補充一句：“成功亦是成功之母?！庇腥俗鲞^一個實驗：將一只猴子關(guān)在一間屋子里，在它的頭頂上用玻璃將它隔開，把香蕉放在玻璃上，剛開始，猴子看見香蕉，跳高想拿來吃，可是一跳起來，“砰”地一聲，猴子被撞在地上;再一次跳上去，又撞回來……經(jīng)過多次反復地跳撞，猴子失去了嘗試的勇氣。后來，當人們將隔在中間的玻璃拿開，直接把香蕉吊在猴子面前，猴子也不去拿香蕉，猴子直到餓死，也沒去拿過香蕉。

實驗證明：當學生經(jīng)歷多次失敗后，同樣會失去信心。失敗的學生就像猴子一樣，對學習產(chǎn)生恐懼，不想直接面對學習。這時，教師要幫他們樹立信心，感受成功的樂趣，讓他們真真實實地感受到“只要我努力學習，不怕失敗、不怕困難、勇于挑戰(zhàn)困難，我就會成功?！痹诮虒W活動中，老師應(yīng)當無條件創(chuàng)造時機，為他們的成功做鋪墊，給他們增強信心和勇氣，讓他們在全班學生面前展現(xiàn)自我。

記得在接手六年級一個班的數(shù)學時，筆者發(fā)現(xiàn)班上有一位叫小杰的學生，他上數(shù)學課特別不認真，不是在找同學講話，就是搞小動作，有時還蒙頭大睡，作業(yè)根本不做，考試經(jīng)常交空白卷。同學都說他是一個“傻子”，無藥可救。但在筆者眼里，他是一個聰明伶俐的男孩，只是缺少自信心，筆者決定找他聊一聊。在跟他談話的過程中，他擺出一副無所謂的樣子，還說：“老師，你不用管我，我從小到大都是這樣的，我就是腦子有問題，怎么學都學不會，我每次回答都不會，同學都笑話我，我不是學習的料。 ”

這多么像那只餓死的猴子啊，筆者覺得小杰是嚴重缺乏自信心，更加堅定轉(zhuǎn)化他的想法，一定要改變他這種狀態(tài)，幫他找回自信心。于是，筆者每天放學留下他，為學習分數(shù)乘分數(shù)的計算作準備，先幫他補一補之前學的約分、找最小公倍數(shù)，最大公因數(shù)等等的知識。通過一段時間的補課，小杰對約分、通分、公倍數(shù)等等的知識都有了明確的認識，一段時間的“私下交易”，他和筆者成了無話不說的好朋友。同時，筆者也發(fā)現(xiàn)小杰身上有很多閃光點：乘法口訣很熟練、書寫工整、理解力很強。在筆者的鼓勵下，他有了想學好數(shù)學的想法。他還真誠地跟筆者說：“老師，我想在數(shù)學課上舉手發(fā)言?！?/p>

數(shù)學課上，筆者教學分數(shù)乘分數(shù)，剛在黑板上寫上×，小杰馬上就把手舉得高高的。開學這么久，筆者還是第一次見他這么積極主動，他在黑板上很快地算完這道題，這時，全班學生為他鼓起掌來。而筆者不失時機地問小杰：“為什么要這樣算？你是怎么想的？分母2和分子2為什么要約分？”小杰的回答令在座的學生都感到不可思議，從來沒見過他這么自信，回答得這么完美，大家都為他豎起大姆指。望著小杰，筆者心里想：為了今天的效果，我們私底下不知進行了多少回交鋒，愿你以后能保持這種狀態(tài)，邁向成功的方向。

一節(jié)課，一轉(zhuǎn)眼就過去了，當下課鈴響時，小杰還意猶未盡地說：“這么快就下課了？我還想上數(shù)學課呢？”

蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有不想成為好孩子的兒童?！比魏我粋€學生內(nèi)心深處，都有想做好學生的愿望。作為教師，我們要小心翼翼的呵護好這一愿望，要格外關(guān)心弱者，幫他們重拾信心，給予他們希望。

三、喚醒、激活學生的思維

第斯多惠說：“一個壞的老師奉獻真理，一個好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！苯逃粦?yīng)該限制學生的思維，把結(jié)果、結(jié)論強加給學生，而應(yīng)該引導學生通過自己的探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出真理。在這過程中，讓學生的思維任意飛翔，在自己的世界里無拘無束，自由自在。

在教學“圓錐的認識”時，筆者并沒有急于告訴學生圓錐的物征是什么，而是出示一個圓柱體，讓學生想象一下：“當圓柱體的上底面，慢慢縮小到圓心時，這個圓柱體會變成一個怎樣的物體？”一石激起千層浪，學生像炸開的油鍋，立刻熱鬧起來。

李萍：下面不變，是圓形，上面沒有，變成一個點。

洋洋：下面圓形，側(cè)面是曲面。

劉梅：由上到下，慢慢變大。

曉光：他們的高度一樣，沒變。

……

聽著學生的回答，筆者提議：能否把自己想象的模型，在紙上畫出來，想象一下，你們畫的圖形，跟自己的想象一樣嗎？等學生畫完，筆者把圓錐的實物拿出來，讓學生觀察自己畫的模型跟這個實物是否相同。學生頓時歡呼起來：“我畫對了，我畫的跟老師的模型太像了?！睂W生在畫過程中，不知不覺已經(jīng)學會了圓錐的特征，這個過程，已經(jīng)達到筆者的教學目標了。在教學中，將學生喜歡的畫畫引入課堂，激發(fā)學生的想象思維，引起他們的興趣，學生在不知不覺中，主動參與到研究圓錐的特征活動中，這一別出心裁的設(shè)計，在較短時間內(nèi)收到了事半功倍的效果。

在數(shù)學教學中，教師要跟學生站在一起，通過心靈的交流，讀懂學生的內(nèi)心世界，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，揚長避短，讓學生的內(nèi)心自由飛翔，使他們對學習充滿渴求，進而轉(zhuǎn)化為學習內(nèi)驅(qū)力，提高課堂教學效率，踐行數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.數(shù)學課程標準解讀（實驗稿）[S].人民教育出版社.

[2]吳正憲.課堂教學策略[M].華東師范大學出版社.

[3]王策三.教學論稿[M].人民教育出版社.