聽懂看懂促共進(jìn)

鄭慧峰

隨著二孩政策的落地，許多家庭都有了兩個孩子，在享受著二孩帶來的天倫之樂的同時，很多家庭卻面臨著種種困境：如何平衡好二孩的教育，盡量做到公平公正？面對二孩的矛盾，身為父母如何合理有效地引導(dǎo)？如果，二孩中的一方產(chǎn)生抵觸等心理問題，作為父母該怎么辦……這些問題都具有普遍性和迫切性，如果處理得當(dāng)，引導(dǎo)及時，疏通得力，我們的孩子則成長得越快，反之則違背了選擇二孩的初衷。作為長期身處一線的班主任，下面以幾個案例作為切入口，表達(dá)我的一些微觀點(diǎn)。

案例一：

小周出生于一個特殊的家庭中，她有一個患有自閉癥的姐姐，姐妹倆年齡相差6歲。雖然姐姐常常默不作聲，自顧自地玩，但是小周從小就知道：沒有姐姐就沒有自己。媽媽常常說：“姐姐是彩云，小周就是守護(hù)彩云的天使?！苯憬阒皇遣辉敢獗磉_(dá)，只要小周多和姐姐說說話，姐姐就會越來越棒！是的，小周就是在父母不斷用心的引導(dǎo)和教育下，不但不嫌棄姐姐，還學(xué)會了照顧姐姐。吃飯時間到了，小周會主動跑進(jìn)房間，呼喚姐姐出來吃飯;每逢到郊外游玩的時候，小周會拉著姐姐的手說說她看到的、聽到的，會分享好吃的東西給姐姐吃，還會學(xué)著媽媽的口吻慢慢地引導(dǎo)：姐姐，你得說，你想要什么？說出來我們才知道呀！是的，只有以愛育愛，姐妹倆才會互相扶持。

案例二：

小梁最近比較焦慮，常常怕黑，回校后沒有了往日的笑容，顯得心事重重。原來，小梁的媽媽懷上了二胎，而且也是個女孩子，小梁很快就有個可愛的親妹妹了?？墒?，小梁似乎從一開始就不接納這個妹妹。妹妹出生后，小梁更是變了個人似的;以前可以獨(dú)睡的，如今非要媽媽陪著入睡不可。以前在畫畫班里，她的作品可是經(jīng)常作為代表作展示在墻報上，如今一上畫畫課，居然不愿意動筆了，還說：“老師，我不會畫，你讓我留堂吧！”在家里吃飯，只要看到媽媽給妹妹喂奶，就會發(fā)脾氣不吃飯。妹妹洗澡了，她會野蠻地阻撓爸爸媽媽照顧妹妹，如果不得逞，就賴在地上大哭大鬧。家里被弄得雞犬不寧！父母疲憊不堪，不知如何是好。

案例三：

大寶誠誠比較老實(shí)，雖然有點(diǎn)自卑，但是脾氣卻暴躁，偶爾會失出手打人。二寶卓卓，有點(diǎn)小聰明，從小被父母視為家中的希望，得到全方位的培養(yǎng)，鋼琴、繪畫、圍棋等興趣班不斷。雖然，二寶所在的班別不同，偶爾會發(fā)現(xiàn)誠誠回校的情緒不對勁，一問原來又是小事一樁：回校一起坐車的路上，并列坐在后排的弟弟卓卓故意弄翻了他的書包，媽媽卻護(hù)著弟弟，要哥哥讓著弟弟。弟弟不但不道歉，還背地里對著哥哥做鬼臉。哥哥心里不痛快！每當(dāng)這時，作為班主任的我就得耐心地引導(dǎo)，做好疏導(dǎo)工作，誠誠的負(fù)面情緒才會得到緩解。但是，隨著年齡的增長，矛盾越發(fā)明顯，沖突愈發(fā)激烈：一個課間，同學(xué)們沖進(jìn)辦公室報告：誠誠下課后無緣無故地沖去找弟弟，大打出手，還一邊打一邊喊：我沒有這樣的弟弟，我要打死你，打死你！同學(xué)們抱著他，他還把勸架的學(xué)生打傷了。每次遇到這樣的事情，作為父母的就只會說：為什么這樣？哥哥真是太不懂事了！不就是為了昨晚一件小事嘛……

案例四：

小徐從弟弟出生前就一直盼著望著。弟弟出世后，雖然只有六歲的她卻像小大人似的給弟弟喂奶，哄弟弟睡覺，教弟弟打招呼，唱歌給弟弟聽。掛在她嘴邊最多的一句話就是：這是我的親弟弟，我得保護(hù)他！媽媽常常笑著對弟弟說：“看，這就是最疼你愛你的好姐姐！”爸爸也常?？滟澖憬悖骸澳闶俏覀?nèi)业暮媒憬悖　?/p>

以上四個案例中，雖然不足以代表所有的二孩家庭，但是卻是二孩家庭中有代表性的一個個縮影，他們中有成功的，更有存在問題急需要解決困境的。個案中存在的困境，歸根到底就是對孩子的教育引導(dǎo)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致了孩子的認(rèn)知和行為出現(xiàn)問題。

我們常說：“十年種樹，百年育人?！睂⒆拥慕逃皇且货矶偷?，存在困境的家庭，可都是“冰凍三尺非一日之寒”。孩子的認(rèn)識和行為出現(xiàn)偏差其實(shí)就是其德性出現(xiàn)偏差。德性也稱為德行，它是人性的核心部分，其形成雖然是有著遺傳和先天的影響，但最主要的還是后天教育和影響的結(jié)果，也就是說德行是后天形成的。其中，影響其形成的主要因素中，家庭影響尤為重要。如何發(fā)揮家庭教育的積極作用？筆者認(rèn)為，如下幾點(diǎn)比較重要：

一、以身作則不懈怠

俗話說：“父母就是孩子的一面鏡子?！焙芏嗪⒆由砩洗嬖诘膯栴}往往都是家庭教育中存在的錯誤示范，只是作為父母的并沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致孩子在日復(fù)一日的耳染目睹中模仿到了而形成不正確的感性認(rèn)知。例如，案例三中的誠誠父母，平時教育中一直偏袒弟弟，對于哥哥誠誠并沒有足夠的關(guān)心和重視，甚至存在無視的狀態(tài)，言語中也一直以弟弟為驕傲，導(dǎo)致哥哥心理產(chǎn)生極大的落差，形成不該有的自我否定，因此，日常中哥哥表現(xiàn)得不夠自信。兄弟間發(fā)生矛盾后，父母更是一味地偏袒弟弟，激發(fā)了哥哥的怨恨導(dǎo)致后面產(chǎn)生憎恨的心理和過激的行為。作為誠誠的父母一直不以為然，沒有認(rèn)識到孩子雖然小，但是他們也是獨(dú)立的有血有肉有思維的個體。他們雖然年齡小但也是獨(dú)立的人，既然如此，他們也需要尊重，并更應(yīng)該得到重視和公平對待。顯然，誠誠的父母并沒有意識到這點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)了案例中不該有的僵局。

二、俯下身子巧安撫

長期身處教育一線的我們都知道跟小孩子說話，如果多蹲下來，孩子就可以從我們這個肢體動作中感到一份尊重與親近。其實(shí)，多數(shù)孩子接收信息的方式是通過感官多于語言的。作為成年人跟孩子做交流的時候，得通過更多的感官媒介與操作，而不能一直高高在上地講道理。所以，針對案例二中小梁的父母，我和家長面談的時候，叮囑他們平時注意多蹲下來和小梁說說話，用充滿溫情的肢體動作給安全感不足的小梁的心理架起牢固的支架。同時，注意用詢問式，鼓動性的語言模式多與其溝通。比如，到了妹妹該洗澡的時候了，大人不要一味地低頭忙活卻冷落了一旁的小梁，而是可以這樣問：“姐姐，你看妹妹的洗澡時間到了，我們該如何分工？”讓她主動提出解決方案，比如，她說：“可以讓爸爸幫忙吧！”方案她自己提出的，自然就沒有了情緒上的抵觸，因?yàn)樗龝拇笕说脑儐栔懈惺艿阶约阂彩且患胰说囊环葑?，她受到重視了，可以給父母出主意了。后續(xù)，筆者還引導(dǎo)其父母還可以這樣鼓動姐姐：“今天，爸爸感覺有點(diǎn)顧不上，姐姐你可以過來幫幫妹妹洗澡嗎？”以此方式，增加姐妹之間的互動，讓姐姐在照顧妹妹的過程中感受父母的辛勞。同時，筆者還引導(dǎo)其父母，每當(dāng)姐姐愿意幫助妹妹后，必須對著妹妹夸一夸姐姐，強(qiáng)化其姐姐這一家庭角色的歸屬感。就像狐貍告訴小王子的智慧：有些道理不是用眼睛看的，要用心去體會的。如何讓更多的孩子在面對生命的困境時也能坦然積極地直面困境？相信陪伴就是一劑最好的良藥，讓他們充分地感受到這份獨(dú)特的幸福感，只要大人用心去喚醒孩子，他們也必將展現(xiàn)另一個美好的自己。

三、同理同心促和諧

每一位孩子都是一個獨(dú)立的個體，他們無法復(fù)制，他們各不相同。如果成人與孩子交談時能敏銳的感受到每個孩子其獨(dú)特的對話形式與通道，找到恰當(dāng)銜接的入口就能一探孩子們內(nèi)心獨(dú)特美妙的世界。與孩子相處中，不難發(fā)現(xiàn)孩子們的世界充滿許多入口，有的明顯可見，有的幽幽隱蔽，雖然不盡相同，但是希望得到認(rèn)同和尊重的心卻是一致的。案例三中的父母就是沒有體會到孩子的個性特點(diǎn)，從而在生活中錯失了一次次彌補(bǔ)過失的機(jī)會，最終導(dǎo)致大孩的心理出現(xiàn)問題，行為出現(xiàn)偏激。學(xué)會站立在孩子的角度看問題，多理解孩子的委屈不滿，那么兄弟間、姐妹間的矛盾便很容易到化解，二孩的關(guān)系也會愈發(fā)的和諧。

我們常說做人的教育如同創(chuàng)作一件件的藝術(shù)品。的確，善于捕捉孩子的細(xì)微表情，只有用心聽懂屬于他們的生命，聽懂他們的故事，才能真切走進(jìn)孩子的世界。但愿身為二孩父母的家長們，也學(xué)會用心聆聽，用眼捕捉，更暢快地感受二孩帶來的溫馨和喜悅。