淺談優(yōu)化農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)批改的策略

梁勁佳

作業(yè)的批改是我們每一位數(shù)學教師的一項常規(guī)性、長期性的工作，作業(yè)批改對課堂實效的檢測、對學生學習的指導以及調整教學實施方案，都發(fā)揮著十分重要的作用。一節(jié)課教學效果的高低，最直接的檢驗方式就是學生對本節(jié)課的隨堂及課后的作業(yè)，能否按質按量完成，以及教師對學生本次作業(yè)批改的最終評價。由于學生對待教師批改作業(yè)信息、重視程度不一致，有些學生對教師批閱作業(yè)的情況往往不屑一顧，盡管關注了也是只看看教師評價了多少分，寫了什么評語。 另外有些學生雖然比較重視老師的批改圈點畫注，也能及時寫上正確的答案，但這也是僅僅停留在有錯誤就改的基礎上， 未能深入探究這錯誤出現(xiàn)的具體原因。

如何通過作業(yè)批改來提高學生對數(shù)學學習的興趣，發(fā)揮學生學習的主體能動性和培養(yǎng)學生良好數(shù)學思考能力及學習習慣是一個至關重要的問題。根據(jù)課堂實際情況，就農(nóng)村小學學生完成作業(yè)的質量問題，筆者在此淺談一下關于農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)批改的方法策略。

一、客觀、鼓勵的評價策略

學生作業(yè)質量高低是受多方面因素影響的，要使學生能獲取得更大的進步，筆者認為，教師可以采取客觀、鼓勵的評價策略。當學生通過自身努力能獨立完成相關作業(yè)時，或者在作業(yè)的某方面能力有所提高時，那么，教師可以適當對學生進行鼓勵，使其體會到克服困難而取得成功不是一件難事，讓他們重拾信心，原來自己是行的，從而激發(fā)學生對數(shù)學學科的興趣，提高學習數(shù)學學科的積極性。

例如，一位作業(yè)字跡工整，成績向來優(yōu)秀的學生，但這次作業(yè)卻是相當潦草，而且出現(xiàn)很多粗心大意之舉，那么，作為數(shù)學教師的我們先不要馬上去否定這個學生的作業(yè)，而是立即對這次作業(yè)出現(xiàn)的問題進行有所調查，或許是學生家里當時出了什么事，或者是身體不舒服等，若情況屬實我們教師應適當對其作業(yè)給予較高的評價等級。

另外，教師對待成績較差，作業(yè)質量不好的的學生，應盡量看到他們身上的“閃光點”，多贊賞少批評、嘗試去鼓勵他們。教師可評一些鼓勵性的評語，如， “作業(yè)做得很用心，寫字也更漂亮啦”“你一定行，加油！”“你的進步很大，因為你付出了辛勤勞動”“看到你每一次都在進步，老師很開心，希望你繼續(xù)保持下去”“老師看到你變得更加努力了，相信你下次做得更好”，作為教師如果經(jīng)常適當給予學生這種帶感情色彩的評語，讓學生感受到了教師對他的愛，并沒有否定他，相信在不遠的處，我們會看到一個個數(shù)學的興趣高漲的學生。

二、一題多改策略

因為知識是一個積累過程，學識的認知也是循序漸進的過程，所以每一次作業(yè)，學生不一定都能達到較高水平，達到教師心中那個理想狀態(tài)。為了提高農(nóng)村小學生數(shù)學作業(yè)的質量以及調動學生們的學習積極性，教師可以用一題多改的策略，在批改數(shù)學作業(yè)的過程時，教師還可嘗試加一些有針對性的、啟發(fā)性的、鼓勵性的批語。

例如，學生在計算“10×99+10=”時，所列出的算式是這樣的：10×99+10=990+10=1000。筆者給她評了中等評價，并留下批語：得數(shù)正確，但可以簡便計算，你再想一想！學生補充了另一種算法：10×99+10=（10×100—10）+10=990+10=1000。這時，筆者為她提高了等級，再次留下批語：“好，你跨出了可喜的一步！”然后還在題目10×99+10中的10下邊劃了下劃線，作為暗示。果然，學生又補充了另一種算法：10×99+10=10×（99+1）=10×100=1000。我再次為她提高了評價等級。一次次的教學實踐證明，這種一題多改批改方法不僅有效勵學生積極開動腦筋，啟發(fā)到學生對問題思考的深度，同時還提高了學生對探究數(shù)學奧秘的興趣，增強了學生積極學習的自信心。

三、暫不改評策略

由于學生的知識基礎、認知水平、智力水平、學習態(tài)度等都是不平衡的，常常出現(xiàn)對知識點的理解有差別，完成的作業(yè)質量有所高低。當學生所做的作業(yè)出現(xiàn)較多甚至過多錯誤的時候，為避免批改作業(yè)時對批改等級分數(shù)太低，造成部分學生的心理壓力過大，甚至產(chǎn)生自卑心理等，這時候教師需要回頭總結教學方案， 整理教學思路，想一想是不是學生還沒有理解知識點、是不是其中的算理沒有掌握？這時教師應該先采取暫時不改評的批改策略，嘗試通過復習、知識點再講解等讓學生弄清知識點結構算理，對欠缺的知識點進行補充，代學生再將作業(yè)重新做一遍之后，教師再進行改評。

例如，在學習北師版五年級下冊的“體積單位換算”時，一位學生在作業(yè)中這樣做：0.5立方米=（50）立方分米，500立方厘米=（5 ）立方分米。那么我在批改作業(yè)時一眼可以看出這不是學生粗心大意所致，而是由于學生根本沒有將單位之間進率換算的問題掌握。這時，教師可以暫時不改評，而是加上一些眉批：“請參考××知識例題后重做?！被蛘邷剀疤崾荆骸?立方米=1000立方分米，1立方分米=1000立方厘米，相鄰兩個體積單位進率是1000，“把高級單位化成低級單位的，用高級單位的數(shù)乘以進率，也可以把高級單位的數(shù)的小數(shù)點向右移動三位;把低級單位化成高級單位的，用低級單位的數(shù)除以進率，也可以把低級單位的數(shù)的小數(shù)點向左移動三位”，同時應該指導學生重新去復習課本上的相關知識板塊，進行知識梳理，尋找正確的解答方法。最后等學生把相關知識點弄懂了，重新把錯題糾正以后，教師再進行評改。

四、協(xié)商批改策略

在批改作業(yè)的時候，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一個奇怪現(xiàn)象。例如，一個基礎知識較差、智力水平也不高的學生，今次的作業(yè)做得卻相當優(yōu)秀。他是突然靈魂開竅了，還是抄寫作業(yè)的呢？一個向來成績名列前茅、每次作業(yè)都滿分的學生，今次的作業(yè)卻做得一塌糊涂，很不正常。這是不是發(fā)生了什么事？是不是有什么特殊的情況？又如，有些同學解題方法很特別，過程也非常簡單，但計算結果卻是正確的。這情況是偶然嗎？是抄參考書答案還是一種新穎的解答方法呢？在批改作業(yè)過程中，為了實事求是、不打擊學生的學習積極性，不傷害學生的自尊心，我們可以采取私下當面了解情況，協(xié)商批改的策略。

例如，在計算49-（2+3）×8 時，有一位學生這樣做： “49-（2+3）×8=8+1=9?！惫P者對學生的這種解題方法有點疑惑，就找來學生了解情況，學生回答說：“把減數(shù)（2+3）×8看成是5個8，把被減數(shù)49看成是6個8再加1，即是6個8減去了5個8，剩下了1個8，最后得數(shù)就是8+1=9”對于學生的這種創(chuàng)造性思維筆者給予充分的肯定和表揚，同時也明確地告訴學生，在做作業(yè)的過程中應該把解題步驟過程（思路）寫出來。經(jīng)過與學生的交流，筆者給他評了一個恰當?shù)姆謹?shù)。

學生做作業(yè)是驗證積累文化知識的一項長期性活動，而教師批改作業(yè)則是對學生的這一活動的綜合評價過程，通過批改作業(yè)，教師能夠及時地了解和發(fā)現(xiàn)學生對知識板塊內(nèi)容是否真正掌握，能及時地矯正學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤和彌補相關知識板塊的缺陷，大力促使學生形成正確的學習態(tài)度和培養(yǎng)良好的學習行為習慣。