“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索與思考

姚铚娟

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”是現(xiàn)代教育發(fā)展的需求?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)使教與學(xué)發(fā)生變化，推動(dòng)師生轉(zhuǎn)化角色，關(guān)注數(shù)學(xué)思維發(fā)展，重視學(xué)生能力發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)。在實(shí)踐中冷靜思考與審視，其仍存在不可回避的問題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué);教與學(xué);實(shí)踐思考

經(jīng)過不斷探討，我們意識(shí)到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)有利于高效課堂的發(fā)展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓教師審視自我教學(xué)方式，更科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以教為主的課堂變成以學(xué)為主的學(xué)堂，現(xiàn)就談?wù)劰P者的一些見解與思考。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的可行性

學(xué)習(xí)金字塔表明，學(xué)習(xí)效果在30%以下的傳統(tǒng)方式都是被動(dòng)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果在50%以上的都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。從中可看出，減少教師講授與學(xué)生聽的時(shí)間，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生多說、多做、多互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自愿、自主學(xué)習(xí)，用心觀察、感知、體驗(yàn)和思考，從而掌握知識(shí)生成能力，真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)轉(zhuǎn)化到能力，提高學(xué)生素質(zhì)。以學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐具有三大優(yōu)勢(shì)，使其達(dá)到高效課堂的可行性。

（一）“對(duì)癥下藥”的導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)的立足點(diǎn)

對(duì)癥下藥就是了解學(xué)情，因材施教。導(dǎo)學(xué)案編制從學(xué)生角度出發(fā)考慮問題，處理好學(xué)與教關(guān)系，凸顯學(xué)生主體;學(xué)生通過探索、操作和思考發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案最重要的一點(diǎn)是“導(dǎo)”，必須要避免成為習(xí)題;導(dǎo)學(xué)案不是只填答案，而是讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐體驗(yàn)、探究思考獲得知識(shí)，所以編制時(shí)必須合理安排習(xí)題。避免同質(zhì)搬抄;編制時(shí)不要過度搬抄依賴優(yōu)秀資源，要具有本土化、獨(dú)特化。

人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)P53《用兩步計(jì)算解決問題》一課編制的導(dǎo)學(xué)案易操作，有層次地展開問題，更注重幫助學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

（二）自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的著重點(diǎn)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 課堂是開放探究的課堂，互動(dòng)生成的課堂，真實(shí)有效的課堂。課前學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)過程，引發(fā)理性思考，初步構(gòu)建自主新知;課中與同學(xué)分享交流個(gè)人觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)的過程，知識(shí)碰撞，引發(fā)獨(dú)立思考，通過自我加工提升將直接經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)。在開放探究的交流氛圍下，學(xué)生能自主探索思考，在互動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)碰撞交流，達(dá)到自學(xué)的真實(shí)性。以人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)P23-24《求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)的實(shí)際問題》這一課為例。

1.課前先學(xué)，初步感悟

2.以學(xué)定教，深入體驗(yàn)

例1：一班得了12面小紅旗，二班比一班多得3面。二班得了多少面？

（1）自學(xué)反饋：你知道二班得了多少面？為什么畫圖要先畫12面？當(dāng)畫二班與一班同樣多后，為什么要再畫3面？

畫圖時(shí)先畫已知信息：一班得了12面。當(dāng)畫二班與一班同樣多后，題目提出二班比一班多得3面，所以要再畫3面。

（2）互查自學(xué)情況，交流討論：哪班和哪班比較，哪班多，哪班少，哪班的小紅旗可以看成兩部分，哪兩部分？

（3）匯報(bào)。在“二班比一班多得3面”上標(biāo)出哪是大數(shù)，哪是小數(shù)？（把和一班同樣多的與多得3面合起來就是二班的小紅旗。）

（4）怎樣列式？為什么用加法算？

（5）怎樣檢驗(yàn)解答正確？

例2：三班的小紅旗比一班少4面，三班得了多少面？

（1）同桌互查自學(xué)情況，思考交流：

①畫圖，怎樣畫？哪班多，哪班少？哪班可以看成兩部分？ 哪兩部分？

②怎樣列式？為什么？

③解答正確嗎？怎樣檢驗(yàn)？

（2）匯報(bào)。已知“三班的小紅旗比一班少4面”上標(biāo)出哪是大數(shù)，哪是小數(shù)。

畫圖時(shí)先畫已知信息：一班得了12面。一班的小紅旗看成兩部分，一部分是三班與一班同樣多的，另一部分是三班的小紅旗比一班少4面。

（3）檢驗(yàn)：12減（8）等于4，三班確實(shí)比一班少得4面，解答正確。

（4）比較兩題，你發(fā)現(xiàn)什么？

這種解決問題關(guān)鍵找出誰和誰比，誰大誰小，求比較大的數(shù)用加法計(jì)算;求比較小的數(shù)用減法計(jì)算。

（5）質(zhì)疑。自學(xué)中，你遇到什么困難？

本課例利用導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生借助畫圖策略發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗(yàn)，建立相應(yīng)認(rèn)知——數(shù)量關(guān)系;學(xué)生由“體驗(yàn)性”學(xué)習(xí)發(fā)展到“思考性”學(xué)習(xí)，建立了直觀表象——把和一班同樣多的與多得3面合起來就是二班的小旗?；诶?的 “半扶”上，學(xué)生互動(dòng)分享個(gè)人的認(rèn)知，將例1的經(jīng)歷過程、運(yùn)用的策略、分析的方法等遷移、類推到學(xué)習(xí)中，完善和提升了構(gòu)建過程。兩個(gè)問題本質(zhì)上是同一類問題，只是兩個(gè)數(shù)的相差關(guān)系發(fā)生了變化。所以在教學(xué)中通過畫圖策略的對(duì)比，溝通內(nèi)在聯(lián)系，掌握解題的策略。

（三）師生共進(jìn)是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案使用，確定學(xué)生角色與地位的轉(zhuǎn)變，教師在課堂中只當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)者、幫助者;學(xué)生在互動(dòng)中分享學(xué)習(xí)成果，教師只是點(diǎn)撥、補(bǔ)充。但是如果出現(xiàn)知識(shí)較難又拖堂現(xiàn)象或?qū)W生互動(dòng)積極性不強(qiáng)的情況，不能只用傳統(tǒng)的師生單一交流，應(yīng)運(yùn)用多變的循環(huán)交流方式“師—生”“生—師”“生—生”。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)后的思考

（一）注重教學(xué)細(xì)節(jié)打磨

教學(xué)細(xì)節(jié)成敗關(guān)系教學(xué)目標(biāo)是否能全面。因此，課堂中的細(xì)小環(huán)節(jié)或活動(dòng)要設(shè)計(jì)的十分周全、精細(xì)，才能真正落實(shí)好教學(xué)理念和目標(biāo)。如，“求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)的實(shí)際問題”這節(jié)課，學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果時(shí)只關(guān)注如何用語(yǔ)言闡述用什么方法解決問題，忽略了最基本的又最重要的“第一步”：怎樣讀題？教師在細(xì)節(jié)方面要多留心、多提醒、多點(diǎn)撥，才有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）注重生成的應(yīng)用

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)升華。我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、多方位地預(yù)設(shè)學(xué)生不同“動(dòng)態(tài)”，但是面對(duì)不同程度學(xué)生還是沒有所謂的“完美”。教學(xué)不是執(zhí)行教案的過程，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，生成是不按部就班?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”中，學(xué)生先嘗試學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)各種層次的嘗試結(jié)果，老師應(yīng)盡可能將有效的“原始資源”收集盡用。由于面對(duì)時(shí)間的限制，真是難于面面俱到解讀生成，開展差異教學(xué)。

教學(xué)的追求是無止境的，教學(xué)的研究也是無止境的。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)需要在實(shí)踐中，不斷反思研究，才能不斷適應(yīng)新變革。

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