提高小學數(shù)學課堂小組合作學習實效性的探析

莊志濤

《數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式?！痹跀?shù)學課堂教學中，重視學生個體與學生群體的互相作用，培養(yǎng)學生在合作探究中自主學習的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展的需要，更是提高數(shù)學教學質(zhì)量的方法之一。在課堂上通過小組合作學習，在教師的有效引導下，學生積極參與教學過程，整個課堂教學氛圍融洽，教師樂教、學生樂學，課堂教學效果便能夠得以彰顯。本文就小學數(shù)學課堂如何提高小組合作學習的實效性進行初步探究與分析。

一、充分考慮學情，堅持科學分組原則

要讓小組合作學習取得一定成效，一個科學的分組是關(guān)鍵，教師要按照科學分組的原則，每組4-6人，把班級學生分成若干小組，設(shè)立小組組長，小組內(nèi)分工明確，然后制成表格，張貼公示，組織學生認識自己的合作伙伴，小組組長，初步感知與人合作學習的意識。分組時，教師應(yīng)充分考慮到全班學生的個體差異，努力做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，盡量讓各小組能夠呈現(xiàn)優(yōu)等生、中等生、學困生均衡分布，使得各小組的實力相當。這樣的分組設(shè)計，同一小組內(nèi)學生之間便能夠取長補短、互相共進，并為各小組之間的公平競爭創(chuàng)造前提條件。在小組合作學習中，根據(jù)學生的不同特點，組內(nèi)成員應(yīng)有一定的分工，有不同的職責，擔任不同的角色，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮每個學生的長處。此外，教師要讓組內(nèi)優(yōu)等生和小組組長明白“教學相長”的道理，在幫助組內(nèi)同學解決學習問題的同時，自己的相關(guān)知識也得到了鞏固和提高，并能從中得到新的解題思路或啟發(fā)。通過一段時間的合作學習，學生的合作技能有了明顯的進步，可定期或針對性地進行角色輪換，讓每個小組成員都有展現(xiàn)自我的機會，共同完成小組合作學習任務(wù)，提高小組合作學習的實效性。

二、培養(yǎng)良好習慣，鍛煉合作交流能力

小組合作學習中，要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生學會表達、學會傾聽和學會質(zhì)疑，鍛煉學生合作交流能力。一是要讓學生學會表達，要讓學生能夠清楚表達自己或本組的觀點，有些學生在小組探討時，能夠積極參與討論，但在全班交流時卻羞于發(fā)言不敢表達，這時就需要教師大力調(diào)動學生參與表達的積極性，培養(yǎng)學生敢于表達的勇氣;二是要讓學生學會傾聽，小組合作中老師的講評和同學的發(fā)言，要認真而仔細地傾聽，能聽出別人的相同點和不同點，通過傾聽，進行思考與過濾，對知識達到真正掌握;三是要讓學生學會質(zhì)疑，對問題有不同的見解時，要敢于提出，并能以比較恰當?shù)姆绞竭M行表達，對其它同學沒想到的，及時進行補充，這樣才會使小組合作學習更加活躍更加有效?！盁o規(guī)矩不成方圓”，小組合作學習還需要制訂一些相應(yīng)的規(guī)定進行約束，要避免個別學生思想開小差，利用小組合作學習的機會，進行玩耍和嬉戲，耽誤學生自身的學習，并影響到其它同學的學習。

三、適時點撥調(diào)控，促使合作有效進行

在數(shù)學課堂中，教師是數(shù)學活動的組織者和引導者，相當于一個導演的角色。在進行小組合作交流時，需要教師的及時調(diào)控與指導，教師要提前做好各方面的了解，并對可能出現(xiàn)的問題心里有一個清晰的預設(shè)，全程參與到學生的活動之中，并引導他們?nèi)绾伟l(fā)表自己的見解，教授學生如何說出自己的觀點，及時解決學生在小組合作中遇到的各種問題。如，在教學《排列》一課時，教師出示數(shù)學卡片1、2、3，拿其中兩張擺成一個兩位數(shù);通過教師的示范后，請同學們拿出數(shù)字卡片1、2、3也擺成兩位數(shù)，一邊擺一邊在學習卡上進行記錄，比比哪個同學擺得又快又好。誰愿意告訴大家你擺了哪幾個數(shù)？指名學生回答。為什么有的擺得多，而有的卻擺得少呢？有什么較好的方法，能使得擺出的數(shù)既不重復、也不漏掉呢？請各小組進行合作討論，同學們通過觀察、比較、分析，從而發(fā)現(xiàn)了排數(shù)的規(guī)律，用1、2、3三張數(shù)字卡片可以組成6個兩位數(shù)。這節(jié)課教師適時進行調(diào)控指導，學生活動指令清晰、過渡自然、各環(huán)節(jié)層層遞進，課堂氣氛濃厚，學生學得輕松愉快，課堂教學效果顯著。通過教師的適時點撥調(diào)控，讓學生從實踐中掌握探索方法，學會怎樣通過實踐解決問題，同時激發(fā)學生內(nèi)在潛能，提高合作學習的有效性。

四、采取適合評價，獲取成功合作體驗

在小組合作學習中，各小組在解決學習問題后，教師還需對他們的學習結(jié)果有一個適合的評價。教師的評價既要有組與組之間的橫向評價，又要有組內(nèi)的縱向評價;既要考慮各組群體，也要考慮學生個體;同時評價用語不能夠過多和繁瑣，應(yīng)該是言簡意賅，評到點上。教師的一個適合評價，能使學生獲取成功合作后的喜悅體驗，有助于學生更加喜歡數(shù)學，樂于進行小組合作學習，使合作學習更有實效。適合的評價，要做到“兩個注重”：

一要注重進行及時評價。學生在進行小組合作學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要及時地給予鼓勵和肯定;小組活動結(jié)束取得成果時，教師要引導學生進行及時評價，小組之間還可以互相進行評價，教師及時進行補充點撥，使評價更加客觀和更加有說服力，切實幫助學生改進自己的學習行為，培養(yǎng)學生的小組合作的團隊協(xié)作精神。

二要注重正面激勵評價。教師在進行評價時，還要注重正面的激勵評價，凝聚小組合作的向心力。教師在課堂上觀察學生、了解學生、分析學生，根據(jù)不同學生的不同特點，利用激勵性、情感性、實質(zhì)性的課堂評價語言，在每一個教學環(huán)節(jié)中都實事求是肯定他們的優(yōu)點，同時，利用同學之間相互激勵、相互點評等評價方式，在課堂教學中能夠取得明顯效果。

通過小組合作學習，進行動手操作、語言表達、傾聽、觀察和思考，讓學生能夠全身心投入到學習活動中，不但有助于學生學業(yè)成績的提高，也有助于提高學生的自信心和人際交往能力，將會使課堂教學變得更加有趣和充滿活力，使每一位學生得到全新的體驗和發(fā)展。