思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

韓璐

思維導(dǎo)圖又稱為腦圖（Mind Map），是Tony Buzan在20世紀(jì)60年代提出的。它是放射性思維的表達(dá)，是用來組織和表征知識的工具。他認(rèn)為：“思維導(dǎo)圖是基于聯(lián)想的邏輯，可以無限地延伸到任何角度任何方向。人的大腦一旦意識到它可以關(guān)聯(lián)任何其他東西時，它將幾乎立刻發(fā)揮聯(lián)想，特別是當(dāng)遇到額外的刺激觸發(fā)時?！?/p>

一、思維導(dǎo)圖與英語閱讀的關(guān)系

第一，通過畫思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容和各種體裁文章的結(jié)構(gòu)及層次，從而更好地理解文章。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語課程在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。思維導(dǎo)圖是通過關(guān)鍵詞、各種顏色和層級結(jié)構(gòu)突顯文章的主要內(nèi)容，利用圖形呈現(xiàn)知識，具有很強的視覺性，因而使學(xué)習(xí)過程加快、信息保持更長久。

第二，在英語閱讀課中嘗試采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動、輕松地進(jìn)行閱讀。教師可以利用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維、豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以把自己對文本的理解和與文本互動的過程清晰地呈現(xiàn)出來，發(fā)揮想象力，激發(fā)其閱讀動機。

第三，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生多角度地分析思考問題，找到解決問題的關(guān)鍵點，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。學(xué)生可以根據(jù)自己的性格、文章的特點，采用各種形式、顏色、圖像等繪制具有個人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的運用

以人教版必修一Unit 3 Journey Down The Mekong為例，這是一篇記敘文，在高中英語教材中常見的記敘文有故事類和傳記類。故事類記敘文通常在第一部分先介紹事件發(fā)生的背景，包括時間、地點、人物等。在第二部分著重講述故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局。

教學(xué)過程設(shè)計

步驟一：閱讀前

該文的是敘述旅行過程，所表達(dá)的概念意義是與“旅游”相關(guān)的經(jīng)驗片斷，如選擇出行的交通工具，制定旅行日程，做好旅行前的準(zhǔn)備等，因此在讀前設(shè)計了幾個問題如下：

T1：Where are you going？

T2：How are you getting there？

T3：What kind of transportation do you prefer？

T4：Why are you going there？

T5：When are you leaving？

T6：Who will go there with you？

設(shè)計意圖：學(xué)生在這個圖式的幫助下很快進(jìn)入閱讀的情境中，與文本內(nèi)容之間建立聯(lián)系。接來下就能在故事發(fā)生的背景中關(guān)注到這六要素的信息。

步驟二：閱讀中

活動1：學(xué)生快速閱讀課文，完成下圖中引出的問題。

設(shè)計意圖：通過快速閱讀，培養(yǎng)學(xué)生瀏覽文章，根據(jù)關(guān)鍵詞快速獲取重要信息的能力。

活動2：閱讀課文，分析文章結(jié)構(gòu)，把課文分成三部分，并概括段落大意。

設(shè)計意圖：先讓學(xué)生整體閱讀把課文分為三部分，幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)及全局。然后再要求學(xué)生按部分閱讀，并完成思維導(dǎo)圖。

活動3：分部分閱讀。

閱讀課文第一部分回答問題。

設(shè)計意圖：通過時間脈絡(luò)，摸清故事發(fā)生的背景。

閱讀第二部分，回答問題，并完成思維導(dǎo)圖。

1.What are the difficulties will they meet？

設(shè)計意圖：仔細(xì)研讀文章，通過弟弟王坤和姐姐王薇對旅行的不同態(tài)度以及由此而表現(xiàn)出來的不同人物性格特征。使學(xué)生對文章的細(xì)節(jié)知識理解透徹，并能評價文中人物性格特點。

閱讀課文第三部分，回答問題，并完成思維導(dǎo)圖。

步驟三：閱讀后

1.運用閱讀中繪制的思維導(dǎo)圖復(fù)述文章。在這個環(huán)節(jié)中，根據(jù)文章內(nèi)容提煉出三個關(guān)鍵的分話題，每組選一個話題來積極討論，幫助培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)交際能力和深度解讀文本的能力。

設(shè)計意圖：復(fù)述課文既提高學(xué)生的概括能力，又提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以對文章進(jìn)行一次整體回顧，加深了對文章的記憶。

三、教學(xué)反思

培養(yǎng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的能力，教會學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程與方法，知道思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是思維的圖。如果有“思維”而無“圖”，學(xué)生提取的信息就沒有體現(xiàn)邏輯思維的;如果只有圖而沒有思維，學(xué)生是對文本信息就不能有效獲取、處理和分析的。同時根據(jù)文章的文體特征，要引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)不同文體的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)模式。在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就能夠根據(jù)大腦中已有的“圖式結(jié)構(gòu)”對閱讀文章進(jìn)行有效的預(yù)測和信息檢索，這樣有利于提升學(xué)生的閱讀信心和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]李海等.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運用[J].基礎(chǔ)外語教育，2016（10）.