綠竹半含籜，新梢才出墻（中）

劉紹文

作為一所邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)，從化區(qū)良口鎮(zhèn)第二小學(xué)教師年齡普遍偏大，教學(xué)觀念較落后，教學(xué)手法較單一，教學(xué)資源較為稀缺，教學(xué)力量偏弱，學(xué)生的家庭教育缺乏有效監(jiān)管和指導(dǎo)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量與城區(qū)學(xué)校存在一定差距。

2017年，學(xué)校成為廣東省教育廳以信息化推動(dòng)義務(wù)教育改革的從化區(qū)第一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在華南師范大學(xué)教師發(fā)展中心教授葉惠文教授“三環(huán)四得”教學(xué)改革基礎(chǔ)上，廣東省教廳基礎(chǔ)教育信息研究院的林君芬博士提出“愛種子”教學(xué)模式改革。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”“愛種子”教學(xué)平臺(tái)，以創(chuàng)新思維創(chuàng)新教學(xué)新模式，把基于平臺(tái)模式的省名師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有效共享，通過學(xué)案設(shè)計(jì)和小組共同學(xué)習(xí)等手段，改變農(nóng)村學(xué)校教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校學(xué)生和教師的共同成長(zhǎng)。

（一）“愛種子”創(chuàng)新模式目標(biāo)與內(nèi)涵

1.開創(chuàng)“三創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)兩目標(biāo)、緊抓一核心”

三創(chuàng)新：課堂教學(xué)模式創(chuàng)新;學(xué)與教資源設(shè)計(jì)與體系創(chuàng);新教育供給側(cè)服務(wù)體系創(chuàng)新。

兩目標(biāo)：一是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思想建構(gòu)新模式、新應(yīng)用和新業(yè)態(tài)體系推動(dòng)義務(wù)教育公平、均衡與優(yōu)質(zhì)發(fā)展。二是以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)的精神和創(chuàng)新能力，塑造新型學(xué)校。

學(xué)與教資源為核心：用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新理論、新方法、新模式創(chuàng)新建構(gòu)學(xué)習(xí)與教學(xué)課程資源和教學(xué)演繹資源的新體系，解放學(xué)與教的生產(chǎn)力，提升效率和效能。

2.內(nèi)涵：“I-SEED”的“三環(huán)四得流程”（見圖1）

采訪中，健談的李醒彬?qū)Α爸裎幕币I(lǐng)下的“愛種子”教學(xué)有著獨(dú)到的感悟。他說，竹子高節(jié)，經(jīng)霜雪而不凋，歷四季而常茂，堅(jiān)貞、剛毅、挺拔、清幽。竹子虛心，挺拔向上、高聳入云。在他看來，教育的歸宿，是培養(yǎng)和造就一大批新時(shí)代的“四有”新人，回歸到教育教學(xué)上，就是做“不一樣的教師”“不一樣的學(xué)生”“不一樣的教研”。讓每一個(gè)人都成為有個(gè)性、有特點(diǎn)的“竹子”。

（二）“愛種子”教學(xué)模式的實(shí)踐

第一階段：2017年1月至2018年8月，從我校的英語(yǔ)科開始，落實(shí)由華南師范大學(xué)葉惠文教授提出的“三環(huán)四得”教學(xué)改革新模式。著重解決教師的平臺(tái)使用的問題。在完成學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)和校園網(wǎng)絡(luò)配備的基礎(chǔ)上，利用互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究、主題拓展”三個(gè)環(huán)節(jié)，從而“學(xué)得”和“習(xí)得”知識(shí)，通過自我反思，師生、生生互評(píng)，從而在評(píng)中得到知識(shí)（“評(píng)得”），教師在這一過程中，通過主導(dǎo)、指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的活動(dòng)，完成“教得”的過程。

廣東省教廳王創(chuàng)副廳長(zhǎng)、朱超華副廳長(zhǎng)、陳健副巡視員、方樹生處長(zhǎng)、趙琦副處長(zhǎng)等多次到學(xué)校調(diào)研指導(dǎo)，對(duì)學(xué)與教的信息化融合給予充分肯定。實(shí)驗(yàn)從我校的英語(yǔ)科開始推廣到從化區(qū)4所農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)數(shù)英三大科目。2017年12月28日，省教廳王創(chuàng)副廳長(zhǎng)、朱超華副廳長(zhǎng)親自為我校頒發(fā)廣東省教育廳以信息技術(shù)推動(dòng)義務(wù)教育教學(xué)改革示范學(xué)校的牌匾。

第二階段：2018年9月至現(xiàn)在，落實(shí)由省教廳基礎(chǔ)教育信息研究院的林君芬博士結(jié)合葉惠文教授提出的“三環(huán)四得”教學(xué)改革基礎(chǔ)上提出的“愛種子”教學(xué)模式改革。實(shí)驗(yàn)學(xué)校由4所增加到24所，基于學(xué)習(xí)分析的掌握式教學(xué)模式（“愛種子”教學(xué)模式）：主要是利用交互技術(shù)，運(yùn)用教與學(xué)大數(shù)據(jù)行為記錄、分析和診斷，實(shí)現(xiàn)教情、學(xué)情的精準(zhǔn)反饋，發(fā)現(xiàn)問題，借助適應(yīng)性教學(xué)和詩(shī)配性資源優(yōu)化教學(xué)策略，使絕大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。每環(huán)學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)采集學(xué)生反饋數(shù)據(jù)信息，獲取學(xué)生困惑與問題，教師逐環(huán)主導(dǎo)、指導(dǎo)與施教，形成知識(shí)螺旋式遞進(jìn)，逐層深化能力。我校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科組在區(qū)教師發(fā)展中心的帶領(lǐng)下，依據(jù)學(xué)科特色不斷完善了自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究、主題拓展三大板塊，依次構(gòu)成的單元整體教學(xué)模式。2019年9月18日，我校作為六個(gè)主會(huì)場(chǎng)之一承辦了廣東省基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，國(guó)家基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛同志、廣東省教育廳基信處副處長(zhǎng)趙琦同志等領(lǐng)導(dǎo)到我校觀摩了“愛種子”的課堂教學(xué)，并對(duì)這一教學(xué)改革給予充分肯定，并表示會(huì)向全國(guó)推廣。參會(huì)的還有廣東省汕頭、韶關(guān)、河源、梅州、汕尾、潮州等市的教育局領(lǐng)導(dǎo)及從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)、良口鎮(zhèn)、呂田鎮(zhèn)各學(xué)校骨干老師共約160多人?！稄V東教學(xué)報(bào)》對(duì)我校省現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的情況進(jìn)行了報(bào)道。

實(shí)施“愛種子”教學(xué)模式以來，我們學(xué)校有3個(gè)省級(jí)、1個(gè)市級(jí)和11個(gè)區(qū)級(jí)課題立項(xiàng)，我們教師6篇論文在《廣東教育報(bào)》上發(fā)表，1篇在《第四屆數(shù)字化教學(xué)研討會(huì)上案例集》收錄，1篇發(fā)表于《校園英語(yǔ)》，論文和案例獲得區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的有53篇。同時(shí)我校作為省“愛種子”模式的代表參加了第五屆中國(guó)教育創(chuàng)新成果博覽會(huì);在第四屆全國(guó)中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)研討會(huì)做經(jīng)驗(yàn)介紹，獲得同行的一致好評(píng)。

教師是一顆思想的種子，它散發(fā)著智慧的光芒。在“愛種子”教學(xué)模式研究中，李醒彬提出“把課堂還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生”，致力于構(gòu)建學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面的學(xué)習(xí)共同體。

1.不一樣的教師

李醒彬是一個(gè)務(wù)實(shí)的人，他深諳教育教學(xué)管理理論，卻從不“紙上談兵”，因?yàn)?，再好的理論和?jīng)驗(yàn)也得經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。在教師隊(duì)伍建設(shè)中，他潛心思考：如何將“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)和思維能力”的理念，逐步內(nèi)化為教學(xué)行為。如何使教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)行為，悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變教學(xué)思維：以人為本，以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合教學(xué)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作與協(xié)同學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新思維能力。

同時(shí)，在具體教學(xué)中，做到以下幾點(diǎn)：一是以數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué);二是信息化深度融入學(xué)科教學(xué);三是跨學(xué)科教學(xué);四是教與研融合教學(xué);五是“愛種子”模式重塑新型教師：以教師為主導(dǎo)，研究精準(zhǔn)教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)與方法。

通過課堂收集的大數(shù)據(jù)，研究并開展用數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，使教師提高基于反饋數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)的能力，開展精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓出更多的時(shí)間與空間給學(xué)生開展合作互動(dòng)、協(xié)同學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，騰出時(shí)間研究教學(xué)，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注個(gè)性化，建立新型師生關(guān)系。

因校制宜，培養(yǎng)骨干教師隊(duì)伍。利用微信平臺(tái)、QQ、電子郵件以及釘釘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行討論交流，形成自己的判斷，表達(dá)自己對(duì)問題的理解以及解決問題的不同思路，相互分享、解疑、爭(zhēng)辯、評(píng)價(jià)，共同合作解決各種問題。同時(shí)組建年級(jí)備課群，提高教師開展網(wǎng)絡(luò)教研的水平。

在“愛種子”平臺(tái)上備課，學(xué)校教師可以根據(jù)自身情況，采取“點(diǎn)點(diǎn)用”“改改用”“創(chuàng)創(chuàng)用”三個(gè)層次教學(xué)?！包c(diǎn)點(diǎn)用”就是直接使用平臺(tái)提供的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué);“改改用”是教師根據(jù)平臺(tái)提供的備課模板，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭?dòng)與完善;“創(chuàng)創(chuàng)用”則是最高層次的備課，需要在深刻理解模式要求的基礎(chǔ)上，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。教師們通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)，可以大大豐富自己的教學(xué)資源，讓課堂內(nèi)容實(shí)現(xiàn)不斷的“升級(jí)換代”。

2.不一樣的學(xué)生

校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂。他的學(xué)養(yǎng)、品德、人格力量深刻地影響著師生的言行。李醒彬?qū)ⅰ皩W(xué)高為師、身正為范”作為教育者的最高境界，并為此不懈追求。他引領(lǐng)教師思維、觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在踐行“愛種子”課堂教學(xué)模式和理念的過程中，學(xué)生逐步由被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變，由接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。整個(gè)過程學(xué)生都在一種自覺的、同伴互助的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，變得更主動(dòng)、更積極，小組互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)模式形成常態(tài)，學(xué)困生也變得陽(yáng)光自信了，同學(xué)之間互學(xué)、互評(píng)，在小組同學(xué)的相互幫助下，共同養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與人溝通合作的能力不斷增強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到較大的提升。

因生制宜，開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以四人小組為單位，按照“1+2+1”原則（每個(gè)小組安排一位尖子生，一位學(xué)困生），重視小老師（尖子生）隊(duì)伍的培養(yǎng)，讓小老師具體負(fù)責(zé)小組內(nèi)學(xué)困生的輔導(dǎo)，檢查小組內(nèi)同學(xué)完成自主學(xué)習(xí)單的情況，及時(shí)向老師反饋小組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。課堂中，由老師拋出問題，學(xué)生們進(jìn)行“T”字型小組自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)探究，再由小組長(zhǎng)統(tǒng)籌答案，利用每個(gè)學(xué)生都配備的應(yīng)答器或“平板電腦”上傳到平臺(tái)上，老師能夠?qū)崟r(shí)了解到學(xué)生對(duì)課堂的掌握情況，并對(duì)此進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改良和課堂輔導(dǎo)。

在“愛種子”教學(xué)模式的課堂上，學(xué)生也在逐漸發(fā)生變化，學(xué)生變成了課堂的主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)，“愛種子”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體;傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂主要是教師教，“愛種子”模式課堂主要“兵教兵”;傳統(tǒng)教學(xué)模式依靠教師經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，“愛種子”模式依靠的是大數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)模式主要利用測(cè)試檢測(cè)，“愛種子”模式主要利用課堂檢測(cè)。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論聽講、閱讀、視聽和演示是被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，而討論、實(shí)踐和傳授他人是主動(dòng)學(xué)習(xí)，顯而易見，在“愛種子”課堂上，學(xué)生更多的是開展主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一是學(xué)習(xí)興趣增加。名師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的學(xué)與教資源不僅符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，而且充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，小組的共同學(xué)習(xí)和共同展示，吸引學(xué)生積極參與，課堂學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，學(xué)習(xí)積極性大大增加。二是學(xué)習(xí)效率提高。學(xué)生之間的合作、互幫互助學(xué)習(xí)能力明顯提升，涌現(xiàn)出良好的“兵教兵”現(xiàn)象。有助于培養(yǎng)班級(jí)積極向上、合作學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的氛圍。

3.不一樣的教研

李醒彬說，生命因奮斗而精彩，思想因交流而豐富，信念因磨礪而堅(jiān)韌。他以“愛種子”教育思想為內(nèi)核，建立教研新模式，教與研緊密結(jié)合，在實(shí)踐中促進(jìn)教師專業(yè)能力提升。

“三環(huán)四得”教學(xué)模式是由華南師范大學(xué)葉惠文教授提出的課程改革新模式，葉惠文教授到我校對(duì)教師們進(jìn)行理論培訓(xùn)共十多次。主要培訓(xùn)內(nèi)容有：現(xiàn)代技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的影響、未來教育發(fā)展的趨勢(shì)與模式、“三環(huán)四得”教學(xué)模式基本理論與方法培訓(xùn)、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育相關(guān)理論與方法、“三環(huán)四得”教學(xué)模式的機(jī)理、關(guān)于課堂互動(dòng)教學(xué)的學(xué)與教的指導(dǎo)建議等。

在邊學(xué)邊教的過程，葉教授實(shí)行蹲點(diǎn)指導(dǎo)，隨時(shí)關(guān)注實(shí)驗(yàn)教師的課堂實(shí)踐情況，并給予適時(shí)的指導(dǎo)，讓教師們及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)策略，使教師們盡快適應(yīng)課改新模式。

省教廳基信處林君芬博士是“愛種子”教學(xué)模式落地的設(shè)計(jì)者及名師資源團(tuán)隊(duì)的組織者，我校多次邀請(qǐng)她到校對(duì)教師們進(jìn)行學(xué)科模式落地課堂的培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容：“愛種子”模式與學(xué)科教學(xué)、“愛種子”模式學(xué)與教應(yīng)用、“愛種子”各環(huán)節(jié)學(xué)與教過程的教師作用、“愛種子”各環(huán)節(jié)學(xué)與教過程的學(xué)生學(xué)習(xí)作用。

建構(gòu)基于“愛種子”教學(xué)模式教研學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)校與學(xué)校之間、教師之間、學(xué)生之間都形成了建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的機(jī)制，促使種子示范校帶動(dòng)種子實(shí)驗(yàn)校，名師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)區(qū)域的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)核心種子教師團(tuán)隊(duì)，核心種子教師團(tuán)隊(duì)影響級(jí)科教師，通過培訓(xùn)講座、集備磨課、優(yōu)課展示、研討沙龍等方式，研究新模式、新方法和新技術(shù)，開展富有針對(duì)性的教研活動(dòng)，充分體現(xiàn)個(gè)性化和差異化教研，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)得到較大的提升。

語(yǔ)文學(xué)科注重教骨干師的培訓(xùn)，讓“愛種子”理念深入心中。采取外請(qǐng)專家培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合。以名師引領(lǐng)，搭建教學(xué)平臺(tái);積極開展區(qū)內(nèi)外交流、研討活動(dòng)，組織參加各級(jí)教學(xué)技能比賽，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。同時(shí)，開展異地送教活動(dòng)和異地講座活動(dòng)，分享“我與‘愛種子共同成長(zhǎng)的故事”。

“愛種子”教學(xué)模式符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)，興趣盎然，學(xué)習(xí)效果有了明顯的提高。一部分學(xué)生的性格也得到了改善，原來不想學(xué)、不愿開口、性格內(nèi)向的學(xué)生，在平臺(tái)資源的吸引下，也開始跟著平臺(tái)大聲地跟讀，認(rèn)真觀看微課。學(xué)生之間的合作、互幫互助學(xué)習(xí)能力明顯提升，涌現(xiàn)出良好的“兵教兵”現(xiàn)象。

數(shù)學(xué)學(xué)科以“互聯(lián)網(wǎng)+”“互動(dòng)探究”課堂教學(xué)為陣地，探索“可視化”“趣味化”和“整合化”相結(jié)合的數(shù)學(xué)課堂，用充滿動(dòng)畫、趣味、情節(jié)、互動(dòng)的微課教學(xué)，代替教師講解，使課堂教學(xué)充盈了生活、趣味氣息，洋溢著濃厚的師生情誼?！敖逃褪敲詰佟薄爸鲃?dòng)成就互動(dòng)”“為課堂提速”、主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)探究成為數(shù)學(xué)課堂的獨(dú)特風(fēng)景，小組展示和多元化評(píng)價(jià)讓思維可視化，數(shù)據(jù)收集和分析給數(shù)學(xué)教師提供靈魂和大腦，是每個(gè)階段的教學(xué)改進(jìn)和課堂輔導(dǎo)的根據(jù)。尊重成長(zhǎng)是對(duì)數(shù)學(xué)的獨(dú)特理解，清新靈動(dòng)的生命力讓學(xué)生特別迷戀數(shù)學(xué)課堂。

英語(yǔ)學(xué)科依托“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合教學(xué)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作與協(xié)同學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新思維能力。整個(gè)過程充分激發(fā)學(xué)生的自主、主動(dòng)、合作和協(xié)同學(xué)習(xí)，在每個(gè)學(xué)與教環(huán)節(jié)，充分應(yīng)用信息技術(shù)采集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息、分析反饋問題，把學(xué)生在學(xué)得、習(xí)得、教得和評(píng)得過程的困惑、應(yīng)用和理解等問題充分暴露給教師，讓教師能夠有的放矢地開展問題因材施教、以學(xué)定教;把每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)差異和個(gè)性化問題全面、完整記錄下來，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，給教師有效地開展個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)，開展因人施教，更好地關(guān)注后進(jìn)生和學(xué)困生，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。

教改帶來的深刻變化是顯而易見的?！皭鄯N子”教學(xué)模式的實(shí)施，讓師生變得與以往“不一樣”了：學(xué)生更加自信、樂學(xué);教師更加專業(yè)、善教;課堂更加生動(dòng)、高效;學(xué)校更加有品格、有質(zhì)量。

春華秋實(shí)，竹子歷經(jīng)風(fēng)雨的洗禮，發(fā)芽破土，茁壯拔節(jié)，蔚然成林。

一分耕耘，一分收獲。兩年來，“愛種子”教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的師生，播種理念，收獲思想;播種行動(dòng)，收獲習(xí)慣;播種汗水，收獲希望。作為實(shí)驗(yàn)的第一顆種子，良口二小的教改經(jīng)驗(yàn)得到廣東省教育廳、項(xiàng)目組的極大關(guān)注。

2020年1月20日上午，“愛種子”模式兩個(gè)試點(diǎn)區(qū)——廣州市從化區(qū)和清遠(yuǎn)市清城區(qū)的骨干教師們，在廣東省基礎(chǔ)教育與信息化研究院葉惠文教授的帶領(lǐng)下，在以“竹文化”為校園文化的良口二小，總結(jié)“愛種子”項(xiàng)目2019年推廣應(yīng)用情況，謀劃新年計(jì)劃，并作為廣東省農(nóng)村學(xué)校的代表，推廣“愛種子”模式研究過程的工作規(guī)范和成果。