小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情感教育的滲透

黃海燕

【摘要】情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。如何在低年級(jí)學(xué)生中滲透情感教育呢？這需要教師具有教學(xué)智慧，教學(xué)藝術(shù)。教育無處不在，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句話都可以是情感教育，關(guān)鍵是把握好分寸，掌握好方法。做到既傳道授業(yè)，又能使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】責(zé)任感;好奇心;呵護(hù);以情激情

情感是教師—學(xué)生—教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系的經(jīng)脈，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是開發(fā)學(xué)生潛在智能的催化劑?，F(xiàn)在，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師善于把發(fā)展低年級(jí)兒童的情感和態(tài)度作為學(xué)習(xí)的先決條件。情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。蘇霍姆林斯基指出：“情感——這是道德信念、原則性和精神力量的核心和血肉;沒有情感，道德就會(huì)變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子。”心理學(xué)研究表明，情感在智力活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過程起著驅(qū)動(dòng)、調(diào)節(jié)作用。古語有云：教婦初來，教兒嬰孩。學(xué)生從小情感冷漠，必然導(dǎo)致長(zhǎng)大成人后的精神荒蕪。因此，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生穩(wěn)定的積極的情感十分重要。那么，如何在低年級(jí)學(xué)生的日常教學(xué)中滲透情感教育呢？

一、加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)

責(zé)任感是高級(jí)的社會(huì)性情感，也是兒童在學(xué)習(xí)中的一種積極情緒。馬卡連柯說過：“教師的威信首先建立在責(zé)任心上?！苯?jīng)驗(yàn)證明，身教勝于言傳。教師在日常教學(xué)中要表現(xiàn)出高度的責(zé)任感，用自己的一言一行感染學(xué)生。比如要求學(xué)生不遲到，教師首先在上課鈴響之前進(jìn)教室;教師要求學(xué)生作業(yè)書寫認(rèn)真，教師的板書也要寫規(guī)范字，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們最善于模仿，低年級(jí)的教師無論是板書還是作業(yè)的評(píng)語，都要寫規(guī)范字，給學(xué)生樹立良好的榜樣。

責(zé)任感的培養(yǎng)還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行抑惡揚(yáng)善的引導(dǎo)教育，以豐富學(xué)生的道德情感，使之與各種情緒體驗(yàn)聯(lián)系起來。低年級(jí)教師平時(shí)要細(xì)心觀察學(xué)生的日常行為，對(duì)學(xué)生在行為上表現(xiàn)出來的美德（如借筆給同學(xué)、彎腰撿垃圾、勞動(dòng)積極、拾金不昧等），及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，注意用適當(dāng)?shù)恼Z言、表情、態(tài)度去啟發(fā)他們，讓他們理解到高尚的行為能夠?qū)θ?、?duì)己帶來良好的影響，從而獲得自豪、愉快的情感體驗(yàn)。反之對(duì)不良行為，教師要用責(zé)備的話語和否定的態(tài)度進(jìn)行批評(píng)教育，讓學(xué)生在日常生活中獲得道德情感方面的肯定和否定的體驗(yàn)，不斷加強(qiáng)責(zé)任感的教育。

二、保護(hù)學(xué)生的好奇心

好奇心是認(rèn)知與情感相互作用的產(chǎn)物，是兒童認(rèn)識(shí)需要的情緒反映，是兒童學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。在教學(xué)中要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，在日常的教學(xué)工作中，教師要注意以下幾點(diǎn)：

一是不要用簡(jiǎn)單粗暴或諷刺的態(tài)度對(duì)待學(xué)生提出的可笑問題，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和中傷學(xué)生的自尊心?！澳阏鏌o聊！”“笨死了！”之類帶侮辱性的語言更不能出自教師之口。二是工作或?qū)W習(xí)中提出的任務(wù)和要求要切合學(xué)生實(shí)際，避免讓學(xué)生體驗(yàn)過多的失敗情緒。特別是堂上提出的問題，達(dá)到“跳一跳就能摘到桃子”的程度就夠了。三是課上或課后多觀察學(xué)生的言行舉止，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)或生活中的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和興趣，加以鼓勵(lì)和培養(yǎng)，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。四是無論是面對(duì)學(xué)優(yōu)生還是后進(jìn)生，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅。

三、呵護(hù)學(xué)生的情感

俗語說觸景生情，人的情感是在特定的情境中產(chǎn)生的。教師在學(xué)生當(dāng)中要充當(dāng)“清道夫”的角色，精心呵護(hù)不同學(xué)生的不同情感。生活中不如意之事十常八九，低年級(jí)學(xué)生的情緒處于相對(duì)不穩(wěn)定狀態(tài)。作為低年級(jí)的老師，要時(shí)刻注意自己的身體語言和口頭語言。說話態(tài)度要親切，溫和。作為低年級(jí)教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在矛盾或師生之間交流不暢，要采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，循循善誘，解開心結(jié)，削除障礙。比如：有一次排隊(duì)放學(xué)時(shí)，班長(zhǎng)突然哭了。原來他因做錯(cuò)事被幾個(gè)男生羞辱了。老師連忙安慰班長(zhǎng)說：“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。人誰無過，改過就是好孩子?！彪S后，老師把班長(zhǎng)和罵人的學(xué)生留下來，并沒有批評(píng)任何學(xué)生，而是給他們講《周處除三害》和《華盛頓砍樹》的故事。把尊重、信任、理解留給學(xué)生，讓師生之間真心溝通，平等交流。

低年級(jí)學(xué)生的心靈是十分脆弱的，一定要精心呵護(hù)，尊重學(xué)生的情感，要多用情感啟迪，不要嚴(yán)霜摧打。比如“老師，他拿了我的橡皮！嗚——”此時(shí)，有些老師可能會(huì)嚴(yán)厲斥責(zé)拿橡皮的學(xué)生，有些老師會(huì)批評(píng)哭泣的學(xué)生太小器。這些做法都不可取。呵護(hù)學(xué)生情感，重在疏導(dǎo)。老師可以分別向這兩個(gè)學(xué)生提出問題：你為什么這樣做？如果換種方式是否更好一些？你會(huì)怎么做？同時(shí)，又要善于把握學(xué)生的情感脈搏，張弛有度，讓自己的情感處于有序狀態(tài)，才能使情感發(fā)揮積極的作用。真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，情感教育的心理輔導(dǎo)者的作用。

四、挖掘教材的情感因素，以情激情

課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的主渠道，教師應(yīng)在每一節(jié)課備課中充分挖掘教材中的情感因素，使情感因素貫穿于教學(xué)的始終。不同的科目用不同的方式去挖掘教材中的情感因素。就拿語文來說吧，低年級(jí)的語文教材每一課，每一幅插圖都蘊(yùn)涵著豐富的人文思想和強(qiáng)烈的情感因素。教師可以在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看教材中的插圖，如“你們看看，圖中的小姑娘正在張著嘴巴給我們唱歌呢？她在唱什么歌呢？”“讓我們也一起來學(xué)會(huì)這首歌：ā——á——?！ぁ堰@首字母歌唱給老師聽，（開火車讀，每個(gè)同學(xué)都唱一唱）唱給同學(xué)聽，（同位互相唱，比一比，誰唱得準(zhǔn)？）回家唱給爸爸媽媽聽！”通過這樣引導(dǎo)，便能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又能陶冶學(xué)生的尊敬師長(zhǎng)、熱愛同學(xué)、孝順長(zhǎng)輩的情感。低年級(jí)的課文，大多都蘊(yùn)涵著強(qiáng)烈的愛國(guó)、愛家、熱愛大自然等的情感因素。如《我上學(xué)了》《對(duì)韻歌》《小書包》……

數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處有真情。比如：媽媽買來3個(gè)蘋果，家里來了客人，媽媽又買來5個(gè)蘋果?，F(xiàn)在一共有幾個(gè)蘋果。這道應(yīng)用題，便可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，“‘媽媽又買來5個(gè)蘋果是為了招待客人，這是待客之道?！敝灰處煆娜宋牡慕嵌瘸霭l(fā)處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，同樣能激發(fā)學(xué)生愛國(guó)、愛家、求真務(wù)實(shí)的情感。因?yàn)榻滩谋旧砭哂胸S富的人文性質(zhì)，挖掘教材中的情感因素是輕而易舉的事情。關(guān)鍵是如何把教材當(dāng)中的情感因素傳遞給學(xué)生。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠達(dá)到樂此不疲的境地，就歸功于教師的魅力。學(xué)生能與教師在課堂上“同聲同氣”“打成一片”了。這樣的情感教育便能水到渠成了。

綜上所述，在低年級(jí)小學(xué)生中滲透情感教育，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，為學(xué)生樹立良好的榜樣，保護(hù)學(xué)生的好奇心、自尊心，讓他們產(chǎn)生歸屬感、責(zé)任感……在教育教學(xué)過程中要善于以情激情，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)、愿意合作等的良好品格。

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