德育教育在小學(xué)班級管理中的滲透策略

石蘭芳

【摘要】德育教育，是與認(rèn)知教育相對的一個概念，其不僅是素質(zhì)教育體系中不可或缺的一部分，德育教育還在塑造學(xué)生精神世界、培養(yǎng)學(xué)生良好品行等方面發(fā)揮著重要作用。而班主任作為學(xué)生在校的精神導(dǎo)師，理應(yīng)在承擔(dān)“傳道、授業(yè)、解惑”職責(zé)的同時(shí)，自覺肩負(fù)起育人的重要使命。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對德育教育在小學(xué)班級管理中的滲透策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】德育? 班級管理? 差異? 民主? 以身作則

【中圖分類號】G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0176-01

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，認(rèn)知水平還較為低下，且世界觀、人生觀和價(jià)值觀還有待形成，所以這一階段正是向?qū)W生滲透德育教育的關(guān)鍵時(shí)期。作為小學(xué)班主任，我們一定要在充分認(rèn)識到德育教育重要性的基礎(chǔ)上，將其自然、有機(jī)地融入班級管理的方方面面，以使學(xué)生不僅可以擁有一個豐厚和淵博的學(xué)識，同時(shí)還能夠形成高尚的道德品質(zhì)和人格情操，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)融為一體。

一、承認(rèn)差異，因材施教

長期以來，絕大多數(shù)班主任在班級管理的過程中所采取的通常是“無差別”的教育模式，即沒有充分考慮到學(xué)生之間存在的差異性而只是對其進(jìn)行一味地說教，這便難以取得學(xué)生的信任，甚至還會導(dǎo)致一部分學(xué)生對教師的教育教學(xué)工作產(chǎn)生排斥心理。鑒于此，作為小學(xué)班主任，我們應(yīng)在承認(rèn)并尊重學(xué)生主體差異的前提下，從性格、氣質(zhì)、能力等多個角度去教育和引導(dǎo)學(xué)生，以切實(shí)提高班級管理的質(zhì)量和效率。

由于自身學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)和受外界因素的影響，班內(nèi)有一部分學(xué)生的組織紀(jì)律性較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，經(jīng)常遲到，而且也缺乏吃苦耐勞的精神。對此，我先是召集這部分學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的談話，并從中了解了學(xué)生的思想動態(tài)和目前需要解決的問題，進(jìn)而針對每個學(xué)生的具體情況，為其提出了一些切實(shí)可行的意見和建議。與此同時(shí)，我還尤為注重觀察每個學(xué)生的情緒，接受學(xué)生反饋的各種信息，并區(qū)別以不同的教育方針。此外，我還會定期召開家長會，并勸解家長多與孩子溝通，共同幫助孩子改正不良習(xí)慣。漸漸地，學(xué)生遲到的現(xiàn)象大有改觀，而且學(xué)習(xí)成績較之以往也有了一定程度的提升。

二、民主管理，事半功倍

隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，在班級管理中和諧班集體的建設(shè)成為了一種必然，而和諧班集體的構(gòu)建則在很大程度上依賴于民主管理手段的引入和完善。因此，作為小學(xué)班主任，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變以往“以教師為主體”的班級管理思路，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理和自我約束。如此一來，不僅可以在極大程度上減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，進(jìn)而有利于獲取事半功倍的德育教育效果。

班干部是班集體建設(shè)的支柱，是班主任的得力助手和班級管理工作的主要實(shí)踐者。在選拔班干部時(shí)，我始終堅(jiān)持“民主與科學(xué)相結(jié)合”的原則，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、組織能力、目標(biāo)意識等多方面的素質(zhì)與能力作為綜合考量因素，而非將學(xué)習(xí)成績當(dāng)作選拔班干部的唯一指標(biāo)。與此同時(shí)，我還給予了班級學(xué)生充分的“民主表決權(quán)”，讓他們在綜合比量中選出自己的班干部。這樣一來，既順人心，又樹班干部的威信。此外，我還在班級范圍內(nèi)實(shí)行了“輪流班委制”，以使每個學(xué)生都能夠切身參與到班級管理的各個環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，從而獲取事半功倍的德育教育效果。

三、以身作則，示范引領(lǐng)

身為班主任，我們的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。如果我們沒有意識到自身的行為和品格對學(xué)生的影響作用而松懈對自身的管理和要求，就勢必難以取得學(xué)生的信任，進(jìn)而也就更無從談起德育教育的有效滲透。而“身教”作為一種以德育德的“不教之教”，卻獨(dú)具“四兩撥千斤”之效，其旨在用自己的行為和品格去影響學(xué)生，以充分發(fā)揮自身的示范引領(lǐng)作用，提高班級管理的質(zhì)量和效率。

例如，在課堂上，每當(dāng)學(xué)生用心思考時(shí)，我絕不會做與課堂無關(guān)的事情，比如走出教室或看手機(jī)，而是會在行間巡視，并對學(xué)生予以針對性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以便為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)掃清障礙;每當(dāng)有教學(xué)任務(wù)時(shí)，我都會提前兩到三分鐘來到教室，久而久之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每每踏進(jìn)教室都能看見班主任，就會自覺或不自覺地以我為榜樣，杜絕遲到現(xiàn)象的發(fā)生;每當(dāng)看到地上有廢紙時(shí)，我都會主動彎腰撿起來，學(xué)生看在眼里，記在心里，落實(shí)在行動上，久而久之，班級的衛(wèi)生面貌有了很大程度的改觀;每當(dāng)學(xué)生向我問好時(shí)，我都會停下腳步，微笑著予以回應(yīng)……如此，通過大力提升自身素質(zhì)，用自己的行為去感染和影響學(xué)生，不僅拉進(jìn)了師生之間的距離，構(gòu)建了良好的師生關(guān)系，而且還于潛移默化之中促使學(xué)生形成了高尚的道德品質(zhì)和良好的個人修養(yǎng)，從而有利于提高班級管理的質(zhì)量和效率。

總而言之，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，絕不是一個一蹴而就的過程，它任重而道遠(yuǎn)。作為班主任，我們要善于對教學(xué)過程中的德育因素進(jìn)行充分挖掘，并將其多角度、多方位、多渠道地滲透于班級管理始終，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)融為一體。

參考文獻(xiàn)：

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