談小學科學教學中觀察能力的培養(yǎng)

李薇薇

【摘要】開展小學科學學科學習的目的是培養(yǎng)學生對科學的認真態(tài)度。其中，培養(yǎng)學生的觀察能力更有利于學生學習科學知識。 因此，教師應從多方面入手，全面提高小學生的觀察能力，讓他們通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，處理問題，達到建立科學認識，培養(yǎng)科學作風的目的。

【關鍵詞】小學科學? 觀察能力? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.9 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0158-02

一、培養(yǎng)小學生科學觀察能力的重要性

小學生對周圍的事物無論是聽覺、視覺、嗅覺的觀察，都可以充實他們對事物的認知，培養(yǎng)他們勤于動腦、善于思考的能力，鍛煉他們邏輯思維的能力，這對培養(yǎng)學生良好的學習習慣有很大幫助。另一方面，只要在老師的正確指導下，學生就能自主正確思考，理解問題，解決問題，促進課堂效率的提高，也可以豐富課堂內容，激發(fā)學生參與課堂的積極性，拓展學生的知識視野，提升了教師教學的有效性。

二、在小學科學教學中培養(yǎng)學生觀察能力的方法

1.創(chuàng)設各種教學情境，激發(fā)學生的觀察興趣

傳統(tǒng)的小學課堂往往給學生帶來一種無聊的感覺，所以為了提高他們的學習熱情，教師應在科學課堂上營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的觀察興趣，使學生保持長久的學習熱情，教師可以提前做好準備。例如在講授教科版小學三年級上冊《金魚》一課時，教師可以課前準備好金魚、水族箱、水和放大鏡等觀察材料，然后讓學生組成多個小組來觀察和研究金魚。當學生運用放大鏡看到小金魚時，他們自然會將注意力集中在科學觀察上，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。在科學觀察的過程中，小學生可以用手觸摸金魚，并用放大鏡觀察他們的身體結構和生活習慣。與此同時學生的觀察能力隨之得到提高。當學生在課堂上觀察和探索時，教師應積極參與其中。幫助學生解決他們不理解的問題，讓學生感到教師也是他們其中的一部分。通過老師一步一步的指導，使學生能夠更深入的進行科學探索。

2.全方位和多角度觀察，以提高觀察協(xié)調能力

觀察能力包括許多因素。因此，在培養(yǎng)小學生的初級觀察和探索能力之后，教師需要根據(jù)科學的教學安排，增加學生的觀察廣度和深度，提高學生的觀察和思考能力。觀察的目的是獲取必要的外部信息。隨著小學生觀察能力的發(fā)展和身心的發(fā)展，小學觀察方法已不能滿足小學生的學習和認知需求。在這種情況下，引導學生進行全面系統(tǒng)的觀察，既是科學教學的現(xiàn)實需要，也是滿足學生認知學習的客觀規(guī)律。比如在《認識水》課上，學生對水的認識比較熟悉，但他們的認識水平比較單一，只停留在飲用水、生活用水等表面，缺乏對水的全面認識。因此，在理科課上，教師可以用三個容器分別灌純凈水、白醋和糖水，讓學生通過觀察正確辨別。在觀察過程中，學生很難通過直觀的觀察來辨別哪個容器是水。因此，他們可以通過聞白醋的氣味來辨別有酸味的白醋。然后他們可以用這種味道舔一下甜水，把甜水和糖分開。通過這種綜合多角度的觀察方法，可以激發(fā)學生的學習興趣和實驗興趣，提高學生對科學知識的學習效率。

3.通過科學實驗觀察，促進學生合作探究能力的發(fā)展

通過大量的數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，小學生對實際操作有著強烈的好奇心和熱情。教師可以充分利用小學生的特點，通過合理設置實驗內容，提高他們的動手能力和互動探究能力。首先，教師示范正確的實驗操作方法，讓學生通過觀察學習基本的過程步驟。增強學生實驗操作記憶。其次，教師要講解每種測試儀器的使用方法和操作方法，防止小學生因操作不合理而損壞測試設備或造成人身傷害。第三，教師演示時，讓學生回到自己的實驗臺上，根據(jù)剛剛觀察到的演示操作，自主完成實驗，鍛煉學生的觀察與記憶的整合能力。在學生實驗過程中，教師一方面要加強對學生操作的觀察，及時制止可能發(fā)生的危險操作，解釋不規(guī)范操作的危害;另一方面，教師應該發(fā)揮輔導員的角色作用，盡量不要太多的干涉學生測試操作，增強學生的自我探索能力和解決問題的能力。

4.引導學生觀察生活，提高學生的觀察興趣

俗話說，藝術來自于生活，同時也高于生活，科學知識也是如此。當教師發(fā)現(xiàn)學生對教科書的內容不感興趣時，可以大膽拋開教材教學，引導學生觀察生活，以提高學生的學習興趣，提高學生的觀察能力。 此外，在學生觀察之后，教師可以要求學生用一段話將他們所看到的場景描述出來。 這種教學模式不僅可以加深學生對事物的觀察，而且可以提高學生的思維能力。 同時，學生在進行描述時，也可以提高他們的語言組織能力。

總之，培養(yǎng)學生的科學觀察能力，應不拘一格，教師需要根據(jù)現(xiàn)有的教學條件和學生的認知特點進行選擇，教給學生正確的觀察方法，并積極為學生創(chuàng)造觀察空間。隨時隨地培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

參考文獻：

[1]吳嫻.小學科學教學中觀察能力形成的策略探析[J].成才之路，2014（32）：53.