開展高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)策略的研究

【摘要】化學(xué)作為構(gòu)成高中課程體系的重要學(xué)科之一，不僅與升學(xué)、考試等相關(guān)，也與日常生活緊密相關(guān)。課堂教學(xué)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的最直接有效的場(chǎng)所，把握好高中化學(xué)課堂教學(xué)的科學(xué)、合理、有效，基于有效性的原則全面優(yōu)化教學(xué)方法，合理開展教學(xué)工作，積極營(yíng)造教學(xué)氛圍，科學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效的課堂教學(xué)在使學(xué)生受益匪淺的同時(shí)，也可使教師獲得豐碩的教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 課堂? 教學(xué)? 有效性? 策略

【中圖分類號(hào)】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0156-02

高中化學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合性比較強(qiáng)的學(xué)科，在高中課程體系中屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)性科目。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)更倚重教師的教，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)則依賴于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，將本該緊密相連的教與學(xué)割裂成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)、接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏必要的主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，使得學(xué)習(xí)興趣大大降低，學(xué)習(xí)成果大打折扣。課堂教學(xué)的有效性是在新課改大背景下，對(duì)課堂教學(xué)提出的新的挑戰(zhàn)，有效的課堂教學(xué)體現(xiàn)在知識(shí)、能力及情感三個(gè)方面，即知識(shí)上學(xué)會(huì)，能力上會(huì)學(xué)，情感上學(xué)得有趣。那么，如何對(duì)課堂的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，則需要我們?cè)谑熳R(shí)目前課堂教學(xué)中所存在的問題、開展高效的高中化學(xué)教學(xué)課堂的方式方法的基礎(chǔ)上，建立課堂有效性評(píng)價(jià)機(jī)制，如此才能為這一機(jī)制的成功建立提出可供參考的理論依據(jù)。

一、當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的影響有效性的問題

1.只重視對(duì)于知識(shí)的掌握程度，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

高效的課堂教學(xué)是眾師生皆奮力追求的教學(xué)目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的首要條件是要保證高效的教學(xué)行為。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，也是一個(gè)彼此磨合、互相成就的過程，教師在這一階段主要起到引導(dǎo)作用。在應(yīng)試教育的前提條件下，教師在教學(xué)目標(biāo)更多的集中在教學(xué)任務(wù)的圓滿完成、知識(shí)點(diǎn)的完全掌握，如此勢(shì)必著重要求學(xué)生掌握化學(xué)的基本理論知識(shí)、應(yīng)試技巧，忽視了高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐內(nèi)容，切斷了化學(xué)理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密相聯(lián)的部分，純理論的教與學(xué)在對(duì)應(yīng)試成績(jī)提高顯效甚微的同時(shí)，也增加了學(xué)生對(duì)于這門功課學(xué)習(xí)的逆反心理。

2.學(xué)生缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)熱情不高

從評(píng)價(jià)學(xué)的視角看教育教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)的行為主體必然是學(xué)生，而非任何一門功課的教師或其他教育工作者。但是在目前的高中化學(xué)教學(xué)課堂中，教學(xué)的話語權(quán)仍然牢牢掌握在教師手中，學(xué)生只是這一教學(xué)行為的被動(dòng)接受者，在教師聲情并茂的展示自我所事先準(zhǔn)備的授課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生僅僅以觀眾的身份參與其中，其自我的觀點(diǎn)、意見及看法無法得到有效的表達(dá)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到一定程度上的遏制，學(xué)習(xí)熱情逐漸被泯滅。

3.學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與度不高

教與學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、你來我往的輕松愉快的過程，單靠教師一人唱獨(dú)角戲必然是孤獨(dú)的、寂寞的，良好的課堂氛圍需要學(xué)生參與其中，尤其對(duì)于化學(xué)這門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到日?；瘜W(xué)、課堂化學(xué)，是學(xué)生將日常生活中遇到的化學(xué)問題帶到課堂，將課堂化學(xué)滲透到學(xué)生的日常生活，使學(xué)生參與其中，才能確保身臨其境，對(duì)于教學(xué)知識(shí)的掌握才能牢不可破、堅(jiān)不可摧，應(yīng)用起來才能游刃有余。但是，目前的高中化學(xué)課堂教學(xué)對(duì)于這一方面仍存在欠缺，學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)中仍僅處于理想狀態(tài)。

二、開展有效的高中化學(xué)課堂教學(xué)的方式方法

1.開展興趣導(dǎo)向型教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維

俗話說，興趣是最好的老師，高中化學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)注意以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，提升學(xué)生對(duì)于所學(xué)功課的興趣，將會(huì)使得化學(xué)教學(xué)事半功倍。首先，教師可在開展相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容之前創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新的章節(jié)的學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使他們主動(dòng)地探究問題，對(duì)于尋找問題答案的過程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，老師做出及時(shí)的、科學(xué)合理的解答，培養(yǎng)學(xué)生全面分析、解決問題的能力。其次，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維，新課改要求教師在教學(xué)過程中要全面激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，應(yīng)該倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)不同事物之間的化學(xué)關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)中的小樂趣。

2.注重理論結(jié)合實(shí)踐，拓展教育教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，由于高中教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、任務(wù)量大，因此對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不是很注重，對(duì)必要的實(shí)驗(yàn)教師也只是通過演示的方式，在課堂上一次性講解，學(xué)生缺乏自主動(dòng)手機(jī)會(huì);但是，被忽視的化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)則是化學(xué)課程學(xué)習(xí)的靈魂，缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)課堂教學(xué)是死板的、無趣的。故此，筆者認(rèn)為，教師首先應(yīng)將大量的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行拆解，哪一部分只需引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，哪一部分應(yīng)該課堂重點(diǎn)講解，及哪一部分留與學(xué)生做課后探討，老師對(duì)于重點(diǎn)講解的課堂部分做好扎實(shí)、充足的備課，確保在有限的課堂上就將其拿下，對(duì)于課前課后的部分只需做個(gè)別抽查即可，如此，即可確保學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間不被占用，讓學(xué)生將單純的化學(xué)理論及時(shí)付諸于時(shí)間，達(dá)到拓展教學(xué)內(nèi)容的目的。

3.擇優(yōu)選取學(xué)習(xí)材料，強(qiáng)化課堂課后練習(xí)

高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)不同以往，其學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜、任務(wù)量龐大，因此，在保證課堂高效完成的同時(shí)，教師還應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生的課后訓(xùn)練，通過對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的及時(shí)訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固和查漏補(bǔ)缺的作用。但是，在目前教學(xué)資源泛濫化的條件下，學(xué)生往往缺乏選擇高質(zhì)量的、適合自己的學(xué)習(xí)材料的能力，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力的不同，因材施教，給學(xué)生推薦匹配的學(xué)習(xí)材料，從而達(dá)到循序漸進(jìn)、不斷超越自我的效果。

三、高中課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系

目前高中化學(xué)課堂教學(xué)存在的問題不容忽視，在新課改的要求下，大部分一線教育工作者已在不斷摸索，但是由于不同的教育環(huán)境面臨的問題各異，且缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)原則和評(píng)價(jià)體系，高中化學(xué)教育教學(xué)所取得的成果依舊收效甚微，故此，筆者在長(zhǎng)期從事高中化學(xué)教育教學(xué)工作中，將自己摸索出的有效性評(píng)價(jià)體系淺述如下：

1.對(duì)教學(xué)過程的有效性評(píng)價(jià)

有效的教學(xué)過程首先要求有效的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)可從教學(xué)目標(biāo)是否全面、教學(xué)目標(biāo)的展開是不是以學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)的完成是否及時(shí)高效、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否足以充當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn);其次，評(píng)價(jià)課堂授課的有效性，有效的課堂授課不是要求單純的完成授課內(nèi)容，更應(yīng)注重在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否得到有效的發(fā)展，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)以及語言的組織能力，另外還有對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題的引導(dǎo)及解決能力、教學(xué)應(yīng)變能力等，教學(xué)過程的有效性應(yīng)從眾多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.對(duì)學(xué)習(xí)過程的有效性評(píng)價(jià)

學(xué)生視角的有效性評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，“以學(xué)論教、以學(xué)定教”能更好的反應(yīng)教學(xué)效果。首先應(yīng)注意學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，學(xué)生是否積極地參與到了課堂教學(xué)活動(dòng)，具體參與度有多高，量化的參與度可以更好地反應(yīng)課堂教學(xué)的有效性;其次，學(xué)生思維的有效優(yōu)化，通過吸引學(xué)生積極參與課堂，可優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程的有效性可注意考察學(xué)生學(xué)習(xí)思維的質(zhì)的提升;最后，良好的課堂氛圍是確保愉悅的學(xué)習(xí)過程的前提，在確保完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境是學(xué)習(xí)過程有效性評(píng)價(jià)必不可少的環(huán)節(jié)。

3.對(duì)教學(xué)效果的有效性評(píng)價(jià)

教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的最簡(jiǎn)單、直接的方法，有效的教學(xué)效果主要表現(xiàn)為認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)效果，即對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是否從開始的從無知到了解、從懵懂到掌握、從不會(huì)到精通。故此，可通過課堂提問的方式，觀察學(xué)生對(duì)于問題的掌握程度，對(duì)于類似知識(shí)的應(yīng)變能力等;通過課后檢測(cè)及階段考試等，從整體成績(jī)的提高及個(gè)別同學(xué)的自我突破等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

作者簡(jiǎn)介：

石?；ǎ?976.10-），女，甘肅省臨洮縣人， 基層中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中化學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)策略。