基于藝術(shù)特色教育的地理校園文化營造探索研究

胡高娟

【摘要】地理校園文化的營造與完善，能為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造地理校園文化氛圍，從而激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生地理技能與地理能力的提升，進而在一定程度上提升學(xué)生地理成績。本研究希望能充分利用起校園中的地理資源，并結(jié)合我們的特色校園文化，創(chuàng)建有學(xué)科特點的地理校園文化，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，推進教師專業(yè)的發(fā)展，豐富地理校園文化的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】地理校園文化? 藝術(shù)特色教育? 探索研究

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0150-02

隨著教育改革的深入，人們越來越多的認(rèn)識到校園文化對于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的促進作用，也越來越多的積極建設(shè)自己的校園文化。但是校園文化的建設(shè)往往是學(xué)校層面的，學(xué)生大多是被動的參與，對于學(xué)科學(xué)習(xí)的促進作用不是很明顯。各個學(xué)?；径冀ㄔO(shè)有地理園地，地理專業(yè)館室，但是真正在教學(xué)中利用起來的并不多，學(xué)生對于地理園地的了解與探究也非常少，對于地理的學(xué)習(xí)僅限于課堂。但是眾所周知，地理是一門綜合性非常強的學(xué)科，僅僅局限于課堂的學(xué)習(xí)過于狹隘，不利于對學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，充分利用校園中的地理資源，并結(jié)合新時代學(xué)生的特點，營造有學(xué)科特點的地理校園文化很有必要。

一、關(guān)于地理校園文化的研究

經(jīng)過大量閱讀文獻，筆者認(rèn)為校園文化是以學(xué)生為主體，以校園為主要空間，并涵蓋院校領(lǐng)導(dǎo)、教職工，以育人為主要導(dǎo)向，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。它主要包括：以青年學(xué)生為代表的文化觀念以及有所規(guī)范的學(xué)生特有的思維特征、行為特征和方式;學(xué)生課余生活中一切以群體形式出現(xiàn)的文化活動，其中最能體現(xiàn)校園文化本質(zhì)內(nèi)容的是校園風(fēng)氣或校園精神。

校園文化是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑設(shè)計、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

地理校園文化則是在現(xiàn)有的校園文化基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特色，積極創(chuàng)建有利地理素養(yǎng)培養(yǎng)、地理技能提升和地理能力發(fā)展的精神環(huán)境和文化氣氛。

二、關(guān)于地理校園文化的探索實踐

現(xiàn)代家長們重視對學(xué)生藝術(shù)方面的培養(yǎng)，故而很多學(xué)生都對音樂或美術(shù)方面有一定的基礎(chǔ)。我校是一所藝術(shù)特色教育學(xué)校，學(xué)生在音樂、繪畫、書法等方面專業(yè)能力較強，這對地理校園文化的建設(shè)有極其重要的促進作用。本研究根據(jù)我校學(xué)生的這一特點，進行了以下探索嘗試。

（一）音樂類：結(jié)合教學(xué)中每個具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生收集相關(guān)的歌曲，或者將地理知識改編成歌曲。

初中地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有地球與地圖、世界地理、中國地理以及鄉(xiāng)土地理，涵蓋有自然地理、人文社會的方方面面。我們已有的音樂作品有很多歌頌贊美祖國山河、家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的，所以在具體的章節(jié)里，有意識的收集相關(guān)作品給學(xué)生欣賞，并引導(dǎo)他們?nèi)フ页龈嘞嚓P(guān)的作品來交流分享。例如，在學(xué)習(xí)河流的時候，可以給學(xué)生欣賞《黃河大合唱》、《長江之歌》，在學(xué)習(xí)東北地區(qū)的時候可以欣賞《松花江上》等;學(xué)習(xí)世界地理時，推薦學(xué)生們欣賞《富士山下》《櫻花》等。在學(xué)習(xí)自然地理知識時，有季風(fēng)氣候知識改編版的《大約在冬季》可給學(xué)生進行參考。

經(jīng)過一段時間的教學(xué)，學(xué)生普遍對與地理有關(guān)的音樂比較有興趣，在此基礎(chǔ)上，筆者又在任教年級舉辦了《尚志音樂，遐思地理》的趣味地理音樂會活動。節(jié)目形式多樣，有地理歌曲展演、改編歌曲演繹、民族舞蹈、地理小品相聲等，有效的提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)地理的熱情。

（二）美術(shù)類：地理趣畫創(chuàng)作

筆者了解到，現(xiàn)在的學(xué)生從幼兒園開始就接觸到比較多的繪畫、手工制作類的學(xué)習(xí)，有一定的經(jīng)驗。因此，在教學(xué)的過程中，利用稍長的假期布置一些趣味的地理作業(yè)，如根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行地理趣圖創(chuàng)作，制作地理模型等。并將學(xué)生優(yōu)秀作品在班級、年級進行展示，張貼制作班級文化墻。主題主要有：美食地圖（順德區(qū)、廣東省、中國等不同范圍）、地理模型制作（谷豆地圖等）、地域特點趣圖創(chuàng)作等。并在學(xué)校舉辦《方寸之間，無限山河》的地理趣圖集萃展覽。

（三）地理小報系列創(chuàng)作

初中學(xué)生自小學(xué)就有制作各種手抄報的經(jīng)歷，因此筆者根據(jù)這一特點，在地理作業(yè)的布置上，加入了“地理小報”的設(shè)想。地理小報分為定期和不定期兩種。定期的是要求每個班每周輪流出一期小報，根據(jù)最近所學(xué)的教材內(nèi)容進行發(fā)揮，可以是知識點總結(jié)類，也可以是與之相關(guān)的奇聞趣事等。不定期的小報則是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合校情、學(xué)情等，隨機的出一個主題，進行主題式地理手抄報的創(chuàng)作。已經(jīng)嘗試的主題有氣候方面的，如《“萬惡”的回南天》、《哈爾濱的冬天VS順德的冬天》，地球方面的如《半球匯》等。

（四）開設(shè)地理校本課程

為拓展學(xué)生的知識與技能，幫助學(xué)生明確自我認(rèn)知、社會認(rèn)知，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，我校開展了《流浪地球，生涯地理——趣探地理職業(yè)生涯規(guī)劃路徑》的校本課程。課程從地理學(xué)科的角度，根據(jù)普通中學(xué)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，加強中學(xué)生在地理課堂中學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，嘗試從地理角度出發(fā)，積極探索在地理課內(nèi)外教學(xué)中，滲透職業(yè)生涯教育。

（五）利用微信平臺，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

在一個信息化高速發(fā)達的時代，地理教學(xué)也要與時俱進。中國國家地理、中學(xué)地理參考、地理沙龍等很多優(yōu)秀的公眾號，還有一些學(xué)校、優(yōu)秀教師也建立了地理微信公眾平臺，定期發(fā)送與地理有關(guān)的各項資訊，我們就應(yīng)該及時利用這些資源，豐富教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。筆者經(jīng)常篩選一些有趣的、又與現(xiàn)階段學(xué)習(xí)相關(guān)的咨詢分享給學(xué)生，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也豐富了學(xué)科知識、創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式、拓展了學(xué)習(xí)渠道。

三、關(guān)于地理校園文化的反思與暢想

良好的校園文化氛圍，可以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)文化的興趣，興趣是最好的老師！學(xué)校營造良好的地理校園文化，有助于學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣。地理校園文化的營造不是心血來潮的趕時髦，不是一朝一夕就能夠完成的;也不僅僅是粘貼地理標(biāo)語、底圖展示和地理場館的修建，更是這里設(shè)施的高頻率使用、地理活動的有效開展。在將近一年的地理校園文化營造中，筆者在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點，進行了一系列的嘗試，也組織了一些活動，取得了一些成績，但是還有很多設(shè)想沒有實現(xiàn)，如開展地理知識競賽、地理類的辯論賽，組織地理社團、校園（或社會實踐）中的定向越野等。

校園地理文化的營造不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的參與意識、合作探究能力、地理實踐能力等，還有利于發(fā)揮學(xué)生個性和特長;既促進了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也推進了教師專業(yè)的發(fā)展，豐富了地理校園文化的內(nèi)涵。

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