為新知搭橋，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)

【摘要】新課程理念下的課堂教學(xué)不應(yīng)該單純指向知識的結(jié)論，而應(yīng)該是激活學(xué)生的認知基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，體驗數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，感悟數(shù)學(xué)思想方法，從而獲得積極的情感體驗。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計為新知搭橋環(huán)節(jié)，有效地溝通新舊知識的聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)剔除攔路虎，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、去探索，進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果更加高效，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。

【關(guān)鍵詞】良好的自學(xué)開端? 以“情”激“境”? 操作學(xué)具? 聯(lián)系點? 設(shè)疑誘思

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0126-02

新課程理念下的課堂教學(xué)不應(yīng)該單純指向知識的結(jié)論，而應(yīng)該是激活學(xué)生的認知基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，做好認知結(jié)構(gòu)的同化或內(nèi)化的預(yù)備工作，真正起到建構(gòu)知識的畫龍點睛效果，體驗數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，感悟數(shù)學(xué)思想方法，從而獲得積極的情感體驗。教師精心設(shè)計的為新知搭橋環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、良好的自學(xué)開端，為新知識“鋪墊”

（一）以“情”激“境”，學(xué)生愿學(xué)

何為“情境創(chuàng)設(shè)”，新華字典的解釋：以“情”激“境”，關(guān)鍵在于“情”，讓學(xué)生在最佳的“情”、最有新引力的“境”中導(dǎo)入新課，造成懸念，在有情有境的情況下提出問題。無論教師提出的問題，還是學(xué)生提出的問題，問題都必須能點燃學(xué)生思維的火花，這樣的才能迅速激活學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，以最大化的提高學(xué)習(xí)效率。這樣的因情境的巧妙預(yù)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被調(diào)動起來，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使認知結(jié)構(gòu)就隨之開始調(diào)用。例如我在教學(xué)“植樹問題”時，根據(jù)學(xué)生已有的認知特點和他們的興趣點，就采用了聯(lián)系日常生活的生活情境，引入新課。課件出示園林叔叔給環(huán)島路的一邊栽樹，你能按照一定的順序說說樹之間是怎樣排列嗎？這樣的排列叫什么排列？用數(shù)學(xué)術(shù)語把這種排列叫“間隔排列”。要給這條500米的路的一旁植樹。不用數(shù)，你能判斷要載多少棵樹？學(xué)生能結(jié)合生活實際主動地進行探索新知識，進入本課的學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的好奇心與探究欲，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。

又如，在教學(xué)“倒數(shù)的認識”時，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“同學(xué)們，我們中華民族的漢字真是博大精深啊，請看，音——昱，杏——呆，旯——旮三組漢字，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生很快說出了每組漢字的上下兩部分交換了位置?！澳敲?，在我們數(shù)學(xué)數(shù)字王國中，你也遇到過上下兩部分交換位置的一組數(shù)嗎？”讓學(xué)生交流了幾組分子和分母位置交換的分數(shù)?！鞍逊肿印⒎帜肝恢媒粨Q，就可以說兩個數(shù)互為倒數(shù)”，教師順勢板書課題。“關(guān)于倒數(shù)，你想知道什么？”學(xué)生在我這樣創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的需求，驅(qū)動了他們思考新知的源動力，都想知道什么是倒數(shù)？倒數(shù)有什么特點？倒數(shù)怎么求？等等。因此，我認為老師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教材特點，積極創(chuàng)設(shè)有效情境，誘發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生的思維處于最佳的知識儲備狀態(tài)，就能為學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)作好良好的鋪墊。

（二）操作學(xué)具，學(xué)生樂學(xué)

數(shù)學(xué)課堂上，借助學(xué)具操作，能使抽象的概念具體化，讓學(xué)生在激情中自覺主動學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和概括能力。例如：在教學(xué)“梯形的面積”時，我就有意識地讓學(xué)生拿出課前準備好的學(xué)具（一對完全一樣的梯形），讓學(xué)生剪一剪、拼一拼、擺一擺，然后讓學(xué)生互相看一看、比一比……。在這一系列的活動中，學(xué)生的思維也在悄悄發(fā)生著變化，學(xué)生會形象的觀察到，雖然每對梯形的形狀、大小都不相同，但是，只要是兩個完全一樣的梯形就能拼成一個平行四邊形或長方形;這樣，學(xué)生在動手過程中學(xué)會了注意觀察分析，再讓學(xué)生自學(xué)新知識，學(xué)生就會在不知不覺中總結(jié)出梯形的面積公式，并形成新舊知識“網(wǎng)絡(luò)”，這樣的學(xué)習(xí)過程無疑是快樂的，高效的！

二、適時的設(shè)疑誘思，為新知識“架橋”

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@就要求我們課堂教學(xué)時應(yīng)該應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進行探索自己推導(dǎo)，給他們少講一些，而給他們多些機會嘗試。即要求學(xué)生在課堂教學(xué)中主動參與、發(fā)揮主體性。因此，教師應(yīng)當(dāng)運用各種手段對學(xué)生的思維適時引導(dǎo)，啟迪思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，挖掘?qū)W生的心理潛能，促進創(chuàng)新思維更快地得到開發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這樣，“設(shè)疑誘思”的學(xué)習(xí)方法為后續(xù)的新課教學(xué)做好搭橋。例如：我在教學(xué)“長方形的面積”時是通過實驗并應(yīng)用畫、估、想、擺、說，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探索長方形的面積計算公式，學(xué)生在教師指向性問題“怎樣計算長方形的面積”中，相互啟發(fā)，引發(fā)思考。發(fā)現(xiàn)長方形的面積等于長乘寬的奧秘，理解長方形的面積為什么等于長乘寬的道理，從而自己發(fā)現(xiàn)長方形面積的計算公式，在整個過程中，教師是指導(dǎo)者地位，學(xué)生是主動者地位，從而實現(xiàn)教育教學(xué)價值。這樣，學(xué)生在知識的系統(tǒng)認知中被激活、思維被喚醒，由無意識的狀態(tài)向主動學(xué)習(xí)新知識的有意學(xué)習(xí)狀態(tài)。

又如教學(xué)對稱圖形時，對于“平行四邊形是軸對稱圖形嗎？”這個問題，教師有意的引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑點撥，使學(xué)生不同的辯論中，領(lǐng)悟真諦，思路更開闊。有的學(xué)生認為平行四邊形對折后不能完全重合不是對稱圖形，有的認為對折后兩邊是完全一樣的梯形是對稱圖形，還有的學(xué)生就認為不符合對稱圖形的定義……，就加強了學(xué)生對知識本質(zhì)的理解，也為解決問題架設(shè)橋梁。這樣，就會喚醒和激活學(xué)生的整個認識系統(tǒng)，并高速運轉(zhuǎn)起來，就會由最初的無意識學(xué)習(xí)狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段有意學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、溝通新舊知聯(lián)系，為新知識“牽線”

新課標明確指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系……”。因此，教師要精心備課，分析教材，挖掘新知識的銜接知識，剖析新知識的起始教材和后續(xù)教材，溝通新舊知識的聯(lián)系，為新知識牽線。

（一）首先，數(shù)學(xué)知識不同于其它學(xué)科，它的知識是環(huán)環(huán)相扣、密切聯(lián)系的，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，作為教師應(yīng)適時點撥，揭示新舊知識之間的聯(lián)系點、結(jié)合點，降低自學(xué)新知過程中的難度。例如：教學(xué)“小數(shù)加減法”這節(jié)內(nèi)容時，我就學(xué)生先復(fù)習(xí)整數(shù)加減法，再讓學(xué)生自己嘗試去學(xué)習(xí)小數(shù)加減法，學(xué)生會輕松的體會學(xué)習(xí)到的小數(shù)加減法。在這一連串的思維進程中，促進了學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的條理化、系統(tǒng)化的形成。

（二）其次，我們都可以有目的地讓學(xué)生對舊知識進行分類，然后比較、分析，提取事物的本質(zhì)屬性，為學(xué)習(xí)新知鋪路，達到水到渠成，事半功倍。例如：教學(xué)“一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的性質(zhì)”時，我就先讓學(xué)生在練習(xí)本上獨立寫出喜歡的數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)：8的因數(shù)有1、2、4、8，8的倍數(shù)有8、16、24、32……接著按一個數(shù)最小、最大的因數(shù)，一個數(shù)最小的倍數(shù)，最大的倍數(shù)進行比較，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課，這樣學(xué)生就能抓住事物的本質(zhì)，對一個數(shù)因數(shù)和倍數(shù)性質(zhì)有了深刻的理解。作為教師，我們可以根據(jù)學(xué)生特點和不同的知識結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)選擇不同的引導(dǎo)方法，既促使了新舊知識的正遷移，為新課做了鋪墊，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。

綜上所述，我認為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該運用多種教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)、去探索未知世界的數(shù)學(xué)奧秘，精心設(shè)計為新舊知識搭橋，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。

作者簡介：

林坤平（1975-），男，漢族，福建省平潭人，本科，中心小學(xué)德育科主任，小學(xué)數(shù)學(xué)一級，研究方向：教育教學(xué)。