核心素養(yǎng)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)

呂學(xué)虎

【摘要】語(yǔ)文閱讀是初中語(yǔ)文課程的核心內(nèi)容，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)型較強(qiáng)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直處在待開(kāi)發(fā)階段。本文圍繞核心素養(yǎng)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)，將從老師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的閱讀需求，構(gòu)建閱讀教學(xué)課程;靈活制定語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué);老師在教學(xué)過(guò)程中需要重視學(xué)生反饋的教學(xué)問(wèn)題，用師生合作的方式提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量三個(gè)方面，展開(kāi)系統(tǒng)闡述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中語(yǔ)文? 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0078-02

新課程改革對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)新的教學(xué)方向，核心素養(yǎng)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面的體現(xiàn)更加突出。初中語(yǔ)文閱讀的核心素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在閱讀教學(xué)課程的構(gòu)建原則，閱讀教學(xué)的高效原則和閱讀教學(xué)的質(zhì)量原則。在教學(xué)活動(dòng)中，初中語(yǔ)文老師需要把語(yǔ)文閱讀的教學(xué)課程對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)老師所構(gòu)建的初中語(yǔ)文課程，提高自己的初中語(yǔ)文閱讀能力;同時(shí)初中語(yǔ)文老師要靈活閱讀教學(xué)方式，通過(guò)合適的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)努力，可以解決自己在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生反饋回來(lái)的教學(xué)問(wèn)題，老師需要做好教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)方案，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、針對(duì)閱讀需求，構(gòu)建閱讀教學(xué)課程

由于初中階段的學(xué)生學(xué)力參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也千差萬(wàn)別。伴隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育的發(fā)展，貼近學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建閱讀教學(xué)課程變得尤為重要。在構(gòu)建閱讀課程過(guò)程中，教師需要遵循“以生為本”的教學(xué)原則，在熟悉學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的情況下，為其制定合理有效的閱讀規(guī)劃，在閱讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中突出重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程的構(gòu)建。

例如，在朱自清的《春》一課中，對(duì)于這一篇散文，在學(xué)習(xí)了生字詞后，重點(diǎn)應(yīng)該放在是賞析課文上，一首優(yōu)美的散文，卻為人們帶來(lái)了極強(qiáng)的畫(huà)面感，視覺(jué)沖擊伴隨著文字迎面撲來(lái)，讓人如沐春風(fēng)。而“擬人”、“排比”、“比喻”等修辭手法的合理運(yùn)用，例如“讓”，“鬧”，“?！焙汀摆s趟兒”。為文章添光增彩，帶來(lái)了美的享受。在課堂拓展方面，初中語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生說(shuō)一些有關(guān)春天的成語(yǔ)和詩(shī)句，讓學(xué)生積極參與。一方面鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，另一方面可以把閱讀教學(xué)課程構(gòu)建得更加完善。

二、靈活教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)

對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，照本宣科的確可以按時(shí)按量完成教學(xué)任務(wù)，但是卻很難有理想的教學(xué)效果。課本知識(shí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)參考，用來(lái)指導(dǎo)老師授課的大致方向。而初中語(yǔ)文老師教學(xué)方案在實(shí)施過(guò)程中，需要始終與現(xiàn)實(shí)生活掛鉤。首先，可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容拓展和意義延伸，完善初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容;其次，會(huì)讓閱讀教學(xué)在充滿(mǎn)生活氣息時(shí)，又不會(huì)偏離主題，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)的目的。

例如，在《濟(jì)南的冬天》一文中，老師可以讓學(xué)生熟悉一下內(nèi)容，老師帶領(lǐng)讀一遍，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)需要注意的要領(lǐng);邀請(qǐng)同學(xué)聲情并茂地誦讀課文，讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于課文的認(rèn)知;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作交流的途徑來(lái)加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。老師最后進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，盡可能把與文章相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行普及。學(xué)生通過(guò)自己的探索和交流，獲取的信息量越大、越充分，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率就會(huì)越高。

三、反饋教學(xué)問(wèn)題，合作提高教學(xué)質(zhì)量

不論任何學(xué)科何種教學(xué)內(nèi)容，一旦開(kāi)始就已經(jīng)處于過(guò)去式了，而教學(xué)問(wèn)題的反饋會(huì)有效提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)楦鞣N原因，初中語(yǔ)文的教學(xué)反饋效果一直不甚理想，以至于教學(xué)改革的情況一直處在比較低迷的狀態(tài)。而新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)方式的改革迎來(lái)了新的曙光。初中語(yǔ)文老師應(yīng)該趁著這次教學(xué)改革的機(jī)會(huì)，重視閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)師生合作，生生合作的方式重視教學(xué)問(wèn)題的反饋和處理，以“雙贏”合作的方式提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《從百草園到三味書(shū)屋》一課中，由于閱讀量比較大，對(duì)于學(xué)生的信息捕捉形成了壓力，很容易與關(guān)鍵信息失之交臂，這就是關(guān)于閱讀方面的問(wèn)題，而當(dāng)老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有估計(jì)到這一塊兒，就需要學(xué)生反饋到老師那里。老師針對(duì)閱讀量比較大的文章，就可以制定相應(yīng)的對(duì)策，例如用鉛筆在課本上對(duì)文章進(jìn)行標(biāo)段斷落，標(biāo)序號(hào)，進(jìn)而便于學(xué)生定位準(zhǔn)確。減小信息捕捉的難度對(duì)于準(zhǔn)確把握課文有著至關(guān)重要的作用，同時(shí)有利于可以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，核心素養(yǎng)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)在很多方面。首先，初中語(yǔ)文老師需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，重新構(gòu)建語(yǔ)文閱讀課程;其次，老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活教學(xué)方式，讓紙上的教學(xué)方案落到落實(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的高效教學(xué);最后，老師需要重視學(xué)生反饋上來(lái)的教學(xué)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)而提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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