探析語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力低下的原因與對(duì)策

鄭樹(shù)奎

【摘要】閱讀能力可提升語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生有利影響。然而實(shí)踐教學(xué)中，部分語(yǔ)文學(xué)困生的閱讀能力較低。本文主要分析語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力低的原因，在主觀原因和客觀原因上給予詳細(xì)說(shuō)明。同時(shí)，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)困生的教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)探究提高語(yǔ)文學(xué)困生語(yǔ)文閱讀能力的有效對(duì)策，以供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文? 學(xué)困生? 閱讀能力低

【課題】本文是甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《提升語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力策略研究》【課題編號(hào)：GS[2017]GHB3211】的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0071-01

引言

閱讀是拓寬學(xué)生知識(shí)面、提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，對(duì)發(fā)散中高年級(jí)學(xué)生思維能力具有積極的促進(jìn)作用。然而實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)困生的語(yǔ)文閱讀能力低下，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，教師需要分析學(xué)困生閱讀能力低的原因，并且選擇合適的教學(xué)方法，提升語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力。

一、語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力低的原因

（一）主觀原因

中高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力低與學(xué)生自身有很大關(guān)系，部分學(xué)生在閱讀中目標(biāo)不明確、自制力較差，使得實(shí)際閱讀效果未能得到體現(xiàn)，學(xué)生閱讀能力欠缺。此外，實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，有些中高年級(jí)學(xué)生的閱讀觀念和態(tài)度不端正，對(duì)語(yǔ)文閱讀的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生未能形成閱讀語(yǔ)感，阻礙學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提升。同時(shí)，主觀因素也包括學(xué)生注意力不集中，對(duì)課堂知識(shí)的理解與吸收不夠，課堂中對(duì)于教師講述的語(yǔ)文閱讀技巧和方法存在理解偏差，長(zhǎng)期發(fā)展下去，會(huì)降低中高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）客觀原因

語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力低的客觀原因主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是學(xué)生的家庭教育觀念;二是教師的教學(xué)方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分語(yǔ)文學(xué)困生父母對(duì)學(xué)生的關(guān)心較少，家長(zhǎng)傾向于工作，很少時(shí)間參與到學(xué)生的家庭作業(yè)和閱讀學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中缺乏督促與指導(dǎo)，影響語(yǔ)文閱讀效率。

針對(duì)教師的教學(xué)方法而言，部分教師的教學(xué)方式趨向機(jī)械化，缺乏創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)的研究，由此造成語(yǔ)文學(xué)困生的閱讀能力難以提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響，因此，教師應(yīng)提高自身的教學(xué)能力，為中高年級(jí)學(xué)困生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、提高語(yǔ)文學(xué)科閱讀能力的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣較低，經(jīng)常出現(xiàn)課堂注意力不夠集中，學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。為有效改善這一現(xiàn)狀問(wèn)題，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在我們平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生常常存在自卑心理，在課堂學(xué)習(xí)中不敢或者不善于表現(xiàn)自己，教師應(yīng)在中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。具體做法明確如下：

首先，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)善于認(rèn)可與肯定學(xué)生的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，以此采取有針對(duì)性的教學(xué)方案，提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)水平。以小學(xué)五年級(jí)課文《狼牙山五壯士》為例，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，教師可積極鼓勵(lì)學(xué)困生，對(duì)學(xué)生聲明“雖然目前我們學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是我們都有一顆熱愛(ài)祖國(guó)的心”，通過(guò)類似宣導(dǎo)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分合理地利用多媒體技術(shù)，節(jié)選教學(xué)視頻課件，引導(dǎo)學(xué)生觀看狼牙山五壯士的愛(ài)國(guó)教育視頻，并注重在課件內(nèi)容上融入課文閱讀技巧。通過(guò)該種教學(xué)方式，教師不僅提升了學(xué)生的課堂參與感，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

其次，教師應(yīng)為學(xué)困生營(yíng)造良好的課堂氛圍，大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，輕松愉悅的課堂氛圍可集中學(xué)生注意力，提升實(shí)際教學(xué)效果。因此，在中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的課堂表現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)困生積極踴躍地參與到課堂閱讀活動(dòng)中，以此提升學(xué)習(xí)積極性。

最后，培養(yǎng)學(xué)困生閱讀興趣和閱讀速度的關(guān)鍵是了解閱讀內(nèi)容的中心思想，因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感基礎(chǔ)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章中心主旨的挖掘。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，對(duì)學(xué)困生的語(yǔ)文興趣形成重要的價(jià)值與意義。

（二）開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)

家庭教育是學(xué)生教育體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)困生語(yǔ)文閱讀能力的提升產(chǎn)生直接影響。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重開(kāi)展基于中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的親子教育活動(dòng)，以此提高學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性。同時(shí)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要作用，以此為基礎(chǔ)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

此外，開(kāi)展親子閱讀的教學(xué)方式，也鞏固了學(xué)生與家長(zhǎng)之間的親子關(guān)系，促進(jìn)了親情教育理念的落實(shí)。以中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀《地震中的父與子》為例，在具體的閱讀過(guò)程中，學(xué)生可充分感知到父愛(ài)的偉大，以此增加對(duì)父母的理解，同時(shí)，相關(guān)教學(xué)方式的應(yīng)用，也改善了家長(zhǎng)與學(xué)生之間的緊張關(guān)系，有利于增進(jìn)理解，促進(jìn)良好家庭學(xué)習(xí)氛圍的形成。具體教學(xué)工作中，教師可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的形式，召集學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)親子閱讀的必要性、重要性進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明與宣導(dǎo)，以此提高學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀方式的重視程度，從而改善學(xué)困生的閱讀現(xiàn)狀。

（三）課外閱讀教學(xué)方式

開(kāi)展學(xué)困生課外閱讀的教學(xué)方式，有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探索熱情，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升產(chǎn)生有利的促進(jìn)作用。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該為學(xué)困生的課外閱讀教學(xué)提供便利條件。例如，教師可通過(guò)微課資源豐富學(xué)困生的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提升其閱讀積極性與閱讀能力。同時(shí)，基于微課閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，也為學(xué)生的閱讀提供了創(chuàng)新渠道，使得學(xué)生的閱讀形式更加多樣，以此為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

在課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做好閱讀效果的評(píng)價(jià)工作，利用教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)的綜合方式，評(píng)估教學(xué)方法的應(yīng)用效果，以此為學(xué)困生語(yǔ)文閱讀能力的提升創(chuàng)造有利條件。同時(shí)，基于課外閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，也可培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣，閱讀素材積累是語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感形成的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生綜合全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

為有效鞏固語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)成果，教師應(yīng)為學(xué)生選擇科學(xué)合理的閱讀素材，善于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀念，以此提升語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)水平。實(shí)踐表明，以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生閱讀能力提升產(chǎn)生積極作用，因此在閱讀題材的選擇上，教師應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性化需求為參考標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而保證閱讀教學(xué)方案應(yīng)用的科學(xué)性與合理性。

結(jié)論

綜上所述，在中高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的教學(xué)過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、開(kāi)展基于語(yǔ)文閱讀的親子活動(dòng)，并且應(yīng)用課外延伸閱讀的教學(xué)方法，以此全面提升語(yǔ)文學(xué)困生的閱讀能力，為學(xué)生的綜合全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。同時(shí)，相關(guān)教學(xué)策略的應(yīng)用也可促進(jìn)中高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚樂(lè)寬.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力低下的成因及對(duì)策研究[J].課程教育研究，2018（46）：72.