小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”能力的策略

于青山

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”能力是最基礎(chǔ)的教學(xué)工作之一，也只有當(dāng)學(xué)生具有“聽說讀寫”能力之時，學(xué)生才能全面掌握漢語言，提升自身的語文綜合能力及素養(yǎng)。本文先對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”能力的意義進(jìn)行了分析，然后對具體的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，期望能為廣大小學(xué)語文老師的教學(xué)提供有利參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? “聽說讀寫”能力? 意義? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0036-02

小學(xué)是學(xué)生初接觸語文學(xué)科的重要時期，此階段能否對學(xué)生“聽說讀寫”能力進(jìn)行培養(yǎng)，直接會影響學(xué)生語文能力、素養(yǎng)的提升，以及最終的課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。因此，作為現(xiàn)代化的小學(xué)語文老師，必須要把握好語文教學(xué)的根本著力點，根據(jù)小學(xué)生的身心特點來探討創(chuàng)新的培養(yǎng)策略，以此來為學(xué)生提供良好的聽說讀寫環(huán)境，促使學(xué)生聽說讀寫能力的全面提升。相信通過老師這樣針對性的教學(xué)之后，學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)之路會更加順暢。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的重要意義

以往的小學(xué)語文教學(xué)之中，老師雖然也比較重視聽說讀寫教學(xué)環(huán)節(jié)，但此重視一般僅停留在口頭方面，即使付諸實際行動，也會存在所設(shè)計教學(xué)活動脫離本質(zhì)的情況，無法順利達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的教學(xué)目的。而之所以存在此種情況，其實就是老師對聽說讀寫能力培養(yǎng)重要性認(rèn)識不夠徹底導(dǎo)致的，并未對之進(jìn)行深入研究。筆者認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，不僅能夠非常顯著的提高學(xué)生的語言及書面表達(dá)能力，還能夠在漸進(jìn)性的培養(yǎng)過程中，逐漸實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，以及學(xué)生語文素養(yǎng)的積累目的，這對于學(xué)生的全面性發(fā)展極為有利。另外，加強(qiáng)對學(xué)生聽說讀寫能力培養(yǎng)的過程中，還能夠使其從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)更加輕松且高效。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，是極為重要的教學(xué)任務(wù)，也是較為重要的教學(xué)方向，需要對其培養(yǎng)策略進(jìn)行全面研究，并在不斷實踐中總結(jié)出系統(tǒng)的培養(yǎng)策略。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的策略

培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的過程中，老師需要將學(xué)生的身心發(fā)展特點作為培養(yǎng)的出發(fā)點，設(shè)計出小學(xué)生感興趣的聽說讀寫活動，這樣學(xué)生便會在興趣的驅(qū)動下，主動參與到聽說讀寫活動中，逐漸提升自身的聽說讀寫能力，并掌握有效的聽說讀寫能力提升技巧。下面將對具體培養(yǎng)策略進(jìn)行介紹。

1.設(shè)計生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生喜歡傾聽

小學(xué)生年齡較小，對于生動教學(xué)情境是較為感興趣的，并且借助生動的教學(xué)情境，能為其營造良好的傾聽氛圍。那么在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，老師需要先對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及喜歡傾聽的內(nèi)容進(jìn)行了解，并在課堂教學(xué)之中隨時關(guān)注學(xué)生傾聽的狀態(tài)，如表情及外部特征給予的實際反饋。只要學(xué)生出現(xiàn)對所講內(nèi)容不感興趣，或是有厭倦情緒之時，就必須及時根據(jù)教學(xué)需求，及時轉(zhuǎn)換話題，或者轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文之時，就可以通過設(shè)置懸疑教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生傾聽的熱情，讓學(xué)生逐漸喜歡上傾聽。如學(xué)生們掌聲通常與什么有聯(lián)系呢？掌聲的作用是什么呢？這樣懸疑性的問題，既能夠讓學(xué)生處于認(rèn)真傾聽狀態(tài)，還會主動參與到對課文的仔細(xì)閱讀之中，對課文發(fā)生的事情，以及掌聲在其中的作用進(jìn)行探討。這樣的情境教學(xué)之中，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的傾聽興趣，還能夠?qū)⒂行畔鬟f給學(xué)生，讓學(xué)生在無形中獲得知識與情感的教育，無疑本節(jié)課的教學(xué)是非常有效的。

2.設(shè)計趣味性的教學(xué)話題，讓學(xué)生喜歡上表達(dá)

小學(xué)生年齡雖然較小，但是他們的思維通常十分靈活且活躍，表達(dá)興致十分的高漲。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語文表達(dá)能力之時，老師就可以根據(jù)學(xué)生此特點，為學(xué)生多提供一些口語交際的機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行充分的表達(dá)。而在具體的表達(dá)過程中，老師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需求添加一些表情、姿勢及手勢，以確保自己的表達(dá)更具魅力與感染力。但為了更好保持學(xué)生參與口語交際的熱情，就需要老師設(shè)置趣味性較強(qiáng)的教學(xué)話題，并讓學(xué)生以小組的形式來參與討論與表達(dá)，相信這樣的方式能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的表達(dá)熱情，并促使其表達(dá)能力得到更快速的提升。還以課文《掌聲》為例子，針對此課文教學(xué)之時，就可以根據(jù)“掌聲”這一主題，為學(xué)生設(shè)計趣味性的討論話題：現(xiàn)實生活中你是否經(jīng)歷過或者看到過獲得掌聲的事例，你喜歡掌聲嗎？為什么？此問題的設(shè)置是從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)的，并且是對于學(xué)生的詢問，因而能夠?qū)W(xué)生快速帶入到小組的討論之中，再加上學(xué)生之間的經(jīng)歷、見聞不同，所以小組討論會異常的激烈，能夠營造出較好的課堂教學(xué)氛圍。由此可見，只要在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，老師能夠設(shè)置出學(xué)生感興趣的話題，就能夠激發(fā)學(xué)生討論與辯論的熱情，而在此不斷的討論與辯論之中，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

3.挑選趣味性內(nèi)容，讓學(xué)生喜歡上閱讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的閱讀能力如何，直接會影響最終的課堂教與學(xué)效果。筆者認(rèn)為想要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡上閱讀，并不斷提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就需要注重課上課下趣味性內(nèi)容的選擇，這樣課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，才能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《觀潮》課文之時，由于大部分學(xué)生都沒有觀潮的經(jīng)歷，對其閱讀不是十分感興趣，此時老師就可以先利用多媒體為學(xué)生展示課前搜集的與之相關(guān)的圖片、視頻及文字資料，以此來調(diào)動學(xué)生閱讀此文的興趣。具體閱讀之中，需為學(xué)生提出一些要求：消除文字障礙，理順文章意義;將無法理解的內(nèi)容標(biāo)注好;課文描述的主要內(nèi)容？從哪些方面進(jìn)行的描述？為何會受到人們的喜愛……另外，學(xué)生通過在老師引導(dǎo)下進(jìn)行的課文學(xué)習(xí)之后，對觀潮會充分的感興趣，課下老師可以為學(xué)生挑選與之相關(guān)類型的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并按照老師的引導(dǎo)對閱讀文的內(nèi)容及情感等進(jìn)行探索，進(jìn)一步鞏固所掌握的閱讀方法及技巧，相信在這樣不斷的課上課下結(jié)合之下，學(xué)生的閱讀興趣會越來越高漲，不僅會喜歡上閱讀，并且閱讀能力會得以明顯的提升，這樣不需要老師有過多的引導(dǎo)，在每節(jié)課結(jié)束之后，學(xué)生都會尋找與之相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，久而久之，學(xué)生的閱讀能力會處于持續(xù)提升狀態(tài)。

4.設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練活動，讓學(xué)生喜歡上寫作

小學(xué)生年齡較小，對于寫作理解得不是很透徹，通常寫作之時就是對事件的枯燥描述，所寫出的作文不具有吸引力與感染力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)之中，老師就需要根據(jù)小學(xué)生的想象力較為豐富的特點，想方設(shè)法來拓展其寫作空間，點燃學(xué)生的思維引線，讓學(xué)生大膽想象與創(chuàng)造，以此來解放學(xué)生思維靈感，保持寫作興趣，在潛移默化的訓(xùn)練活動中，不斷提升自身的寫作能力。比如在學(xué)習(xí)完《狼和小羊》課文之后，能夠發(fā)現(xiàn)結(jié)尾處留下了空白，此時老師就可以鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，對后續(xù)的故事進(jìn)行想象與續(xù)編，讓學(xué)生寫出完整的故事;再如在學(xué)習(xí)完《落花生》課文之后，讓學(xué)生根據(jù)此文的寫作手法，寫一寫《棉花姑娘》、《啄木鳥小醫(yī)生》等作文，以此來更好的發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力及寫作能力。

總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”能力，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。老師需要明確學(xué)生“聽說讀寫”能力培養(yǎng)的長期性，要根據(jù)語文學(xué)科特點及學(xué)生的身心特點，精心設(shè)計“聽說讀寫”教學(xué)活動，在活動中對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的聽說讀寫技巧，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的聽說讀寫能力，為語文高效化課堂的構(gòu)建奠定扎實基礎(chǔ)。

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