古詩詞在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究

齊娟

摘 要：初中歷史涉及大量需要記憶的知識。學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上才能完成更好的記憶和對知識點(diǎn)的梳理。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往忽略了將歷史與其他科目的結(jié)合，幫助學(xué)生加深對歷史事件的理解。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式也嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，更扼殺了學(xué)生對歷史的興趣，不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。古詩是中國的文化瑰寶，它不僅含義深刻，而且易讀易記。因此，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用古詩詞可以增加教學(xué)的趣味性。本文將分析詩歌在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：古詩詞 初中歷史 教學(xué)策略

教師可以根據(jù)需要將古詩插入具體的初中歷史教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)他們更加有效地學(xué)習(xí)。古詩是敘述歷史的載體。因此，教師將古詩與歷史相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地理解一些歷史事件。古詩詞在歷史教學(xué)中發(fā)揮的作用在于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)效率的提升。除此之外，歷史和詩歌之間有一定的聯(lián)系，二者的有效結(jié)合有助于學(xué)生理解歷史，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、初中歷史教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

歷史教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，課堂效率低下，課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較沉重。很大一部分原因在于學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣不高。一方面是教師的教學(xué)方式很難引起學(xué)生的注意力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使歷史知識變得枯燥無味;另一方面則是因?yàn)闅v史知識的分布是分散的，如果學(xué)生不進(jìn)行有效歸納，后續(xù)的復(fù)習(xí)會難以有效開展，這將嚴(yán)重影響學(xué)生的歷史成績。

2.歷史教學(xué)的深度不夠

許多教師為了應(yīng)付考試而教書。在課堂上，他們只讓學(xué)生勾畫知識點(diǎn)，然后讓學(xué)生背誦。這種教學(xué)形式難以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生愛國主義意識、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。如果教師只停留在膚淺的知識教學(xué)階段，而沒有深入分析，初中生很難通過自學(xué)來理解歷史知識。

3.教學(xué)方法比較單一

目前，許多教師在講授初中歷史時，教學(xué)方法相對簡單，沒有進(jìn)行創(chuàng)新，因此不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)需要。教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)往往是自己的主觀意識，而沒有注意學(xué)生的感受。這種教學(xué)模式相當(dāng)僵化，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際需求得不到滿足。學(xué)生沒有真正的合作，更缺少獨(dú)立探究的機(jī)會，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、古詩詞在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用詩詞進(jìn)行趣味教學(xué)

詩歌不僅是作者表達(dá)情感的方式，也是時代的縮影。因此，在歷史教學(xué)中引入相應(yīng)的詩歌，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。同時，詩歌具有一定的文化內(nèi)涵和欣賞價值，可以讓歷史課堂更加生動有趣。將詩詞引入歷史教學(xué)中，可以激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)方式的熱情，為教師提供更多的教學(xué)思路，同時營造出輕松的教學(xué)氛圍，更有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的消化。

然而，盡管教師可以通過在實(shí)際教學(xué)中引入古詩來提高教學(xué)質(zhì)量，但如果教師只采用一種方法來引入古詩，勢必會造成學(xué)生的倦怠，從而阻礙歷史教學(xué)的有效開展。有鑒于此，教師必須創(chuàng)新古詩導(dǎo)入的方式。教師可以利用古詩詞中的歷史典故和歷史背景在班級中舉辦“古詩詞猜猜猜”活動。根據(jù)教師提供的詩句或詞句，讓學(xué)生分析詩中描繪的歷史背景和相關(guān)知識點(diǎn)。如此一來，學(xué)生的注意力會得到有效集中，同時加深對知識點(diǎn)的理解和記憶。

例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對古詩詞進(jìn)行適當(dāng)篩選。比如，杜牧的《赤壁》中“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”一句，所描寫的內(nèi)容就是赤壁之戰(zhàn)。杜甫在《春望》中描寫的“烽火連三月，家書抵萬金”一句，就是安史之亂的背景。通過對詩詞的分析，可以了解當(dāng)時的交通和經(jīng)濟(jì)狀況，以及唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的原因。這不僅解決了教學(xué)中的問題，而且拓展了學(xué)生的思維。

2.借助古詩詞創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史教學(xué)不僅要傳播知識，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握探索歷史的方法，讓學(xué)生正確認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)的重要性。教師可以借助古詩詞創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)詩歌情境的方法很多，使用的具體方法應(yīng)取決于教學(xué)內(nèi)容。其中，有兩種方法被廣泛利用，并取得了良好的效果。

第一種方式就是設(shè)置懸念。例如，在學(xué)習(xí)部編版歷史教材中關(guān)于宋代歷史時，為了讓學(xué)生更加深刻地了解宋代文化和相關(guān)歷史背景，可以利用古詩詞創(chuàng)設(shè)出與宋代有關(guān)的歷史情境，讓學(xué)生有代入感。課前，教師可以朗讀關(guān)于宋代的詞句，將主要的教學(xué)內(nèi)容通過詩詞的方式表現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考。

另一種是一般引用方法，這種方法要求詩歌本身以歷史事實(shí)為基礎(chǔ)。在課堂中用簡單幾句詩就可以體現(xiàn)出很多的歷史內(nèi)容，方便學(xué)生對歷史知識進(jìn)行自主記憶。例如，在學(xué)習(xí)秦漢歷史時，教師可以搜集與這一時期有關(guān)的古詩。如李白的《古風(fēng)·秦王掃六合》中有這樣幾句：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來?！睂⑶厥蓟式y(tǒng)一六國，各國諸侯遷徙咸陽的浩蕩場景描繪得淋漓盡致。同時，也可以讓學(xué)生深入情境中，更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中引入古詩詞可以促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)歷史，同時也可以增強(qiáng)他們的文學(xué)涵養(yǎng)，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到拓展。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對歷史知識點(diǎn)進(jìn)行有效梳理和記憶。因此，教師應(yīng)充分利用詩詞在歷史教學(xué)中的價值，并積極靈活地將其滲透到教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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