史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

摘 要：我們需要重視歷史并不斷研究歷史，做到以歷史為鑒。因此，初中歷史教師要能做到深入挖掘歷史的價(jià)值和意義，要能發(fā)現(xiàn)歷史對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，進(jìn)而在歷史教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，史料起著較為關(guān)鍵的作用。所以，為了促使學(xué)生更好地融入到歷史學(xué)習(xí)中，對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，筆者針對(duì)史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，讓學(xué)生從史料中真正了解歷史，提升歷史的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：史料 初中歷史 教學(xué) 運(yùn)用

歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，史料則是記錄歷史的資料，在史料中我們可以將歷史情境再現(xiàn)，展現(xiàn)歷史的真實(shí)性，見證歲月的痕跡。運(yùn)用史料展開歷史教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到豐富的歷史知識(shí)，對(duì)歷史產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。所以，為了更好地帶領(lǐng)學(xué)生解讀歷史，教師應(yīng)適時(shí)補(bǔ)充史料信息，幫助學(xué)生形成歷史素養(yǎng)和綜合能力。本文便對(duì)史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

一、史料在初中歷史教學(xué)中的價(jià)值

研究顯示，傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足課堂改革的要求，教師不僅無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難讓學(xué)生快速有效地掌握歷史知識(shí)。所以，改變教學(xué)方法，對(duì)歷史教師的教學(xué)而言是十分重要的。

教師運(yùn)用史料開展歷史教學(xué)，效果會(huì)發(fā)生顯著改變。這是因?yàn)槭妨系倪\(yùn)用可以增加師生之間的互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生積極思考，這樣，學(xué)生的思考能力就會(huì)得到提高，也利于學(xué)生提高自身的能力。史料的運(yùn)用會(huì)讓歷史課堂更加具有趣味性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)正確的“三觀”和歷史素養(yǎng)，教師適時(shí)運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，更易于引發(fā)學(xué)生的歷史情感。

二、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的策略

1.根據(jù)教案，合理選擇史料

對(duì)于史料，教師必須明確其地位。史料實(shí)際上是整節(jié)歷史課的輔助教學(xué)資源，是整節(jié)課教學(xué)質(zhì)量成功的關(guān)鍵。所以，在難度選擇上、整理史料的方式上，教師都需要加強(qiáng)研究。歷史教師要做到讓史料發(fā)揮更好的價(jià)值。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《香港和澳門的回歸》這一課的過(guò)程中，教師要選擇重要的和能引發(fā)獨(dú)立思考的事件，讓學(xué)生對(duì)“香港和澳門的回歸給祖國(guó)帶來(lái)的影響”這一問(wèn)題形成思考，所選擇的史料要能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生體會(huì)到香港、澳門回歸的重大歷史意義。只有這樣，史料才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生參與課堂的積極性也提升，有助于學(xué)生多方面的發(fā)展。

2.選擇優(yōu)質(zhì)的史料

優(yōu)質(zhì)的史料，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在課堂上輕松學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

如今，初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，教學(xué)時(shí)間也有限，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的歷史知識(shí)。因此，初中歷史教師要盡可能合理地運(yùn)用史料展開教學(xué)，確保學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的歷史知識(shí)。為此，教師需要遵循高效的教學(xué)原則。在史料的選擇上，教師要注重求真、求實(shí)、典型、全面，并結(jié)合教學(xué)案例建立系統(tǒng)的資源庫(kù)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的過(guò)程中，教師既要讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)，也要擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。這就要求教師結(jié)合恰當(dāng)?shù)氖妨?，?duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。讓學(xué)生深入分析洋務(wù)派以“自強(qiáng)、求富”為口號(hào)開展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，其主要目的是維護(hù)清王朝的統(tǒng)治。教師對(duì)史料、圖片、視頻等的選擇，需要注重從創(chuàng)辦軍事工業(yè)、民用工業(yè)、興辦學(xué)堂等入手，從而使學(xué)生更加直觀地理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的客觀原因。

史料可以幫助教師和學(xué)生更加有效地還原歷史真相，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，形成正確的歷史觀。教師自身要不斷學(xué)習(xí)探究，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尋找合適的史料，不斷提升自身的教學(xué)能力。在運(yùn)用史料的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。

對(duì)于教學(xué)方法的選擇，教師也需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。教師要意識(shí)到史料對(duì)歷史教學(xué)質(zhì)量提高的重要性，如此才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料，做到因材施教。學(xué)生也會(huì)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)歷史，了解當(dāng)下，意識(shí)到如今美好生活的來(lái)之不易。

3.用合理的方法解讀史料

作為一名優(yōu)秀的歷史教師，如果想合理運(yùn)用史料，讓其在歷史教學(xué)中產(chǎn)生價(jià)值，就要確定史料研讀的方法。通常，教師在授課的過(guò)程中，對(duì)于史料的研讀經(jīng)常會(huì)選擇粗讀和細(xì)讀的方法，有時(shí)將兩種方法相結(jié)合，這樣有利于學(xué)生探討問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下，完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

另外，教師也可以采用圖文結(jié)合的方法引發(fā)學(xué)生的思考，如出示漫畫并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察漫畫的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)漫畫的信息分析歷史人物、歷史事件，這樣學(xué)生就可以整理出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

地圖也有助于教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如，在研究西漢建立的過(guò)程中，教師可以將《史記·梁孝王世家》中的一段文字資料融合在教學(xué)方案中，然后讓學(xué)生根據(jù)教師提供的相關(guān)圖示，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。學(xué)生在閱讀資料的過(guò)程中，就會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，逐步完成對(duì)問(wèn)題的思考，從中得到答案。這樣，學(xué)生會(huì)做到以史為鑒，思考當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。在對(duì)歷史有正確的了解后，才能對(duì)當(dāng)前的生活產(chǎn)生獨(dú)特的情感。

總而言之，在運(yùn)用史料展開教學(xué)的過(guò)程中，教師需要有針對(duì)性地選擇史料，要能結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的重要性。合理運(yùn)用史料，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的辯證意識(shí)、批判意識(shí)。作為歷史教師，在授課過(guò)程中也要做到辯證地看待事物，確保史料能得到合理運(yùn)用，如此才能提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

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[3] 齊媛《淺析初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的研究與運(yùn)用》，《求知導(dǎo)刊》2017年第32期。

（李傳麗，1969年生，女，山東省臨沂市平邑縣人，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)教師。研究方向：歷史教學(xué)）