理論從經(jīng)驗(yàn)中得出，實(shí)踐在認(rèn)知中升華

陳玉俠 種即飛

摘 要：在教育科研課題的研究過程中，隨著認(rèn)知與實(shí)踐的不斷深入和研究經(jīng)驗(yàn)的積累與豐富，我們的理論認(rèn)識也在不斷提升。本文以2019年安徽省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)語文教學(xué)策略研究》為例，從明確概念、尋求依據(jù)、總結(jié)方法、升華認(rèn)識四個(gè)方面，對本課題研究的要義予以梳理提煉，以期能為廣大中小學(xué)語文教師在課題研究方面提供方法啟迪。

關(guān)鍵詞：理論 經(jīng)驗(yàn) 實(shí)踐 認(rèn)知

人們對于事物的認(rèn)知，通常都是在實(shí)踐基礎(chǔ)上經(jīng)歷一個(gè)由表及里、由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。這種認(rèn)知實(shí)踐的過程，能夠使人們對事物的認(rèn)識越來越深入，經(jīng)驗(yàn)的積累越來越豐富，理論的建構(gòu)越來越完善。在這一過程中，伴隨著一個(gè)個(gè)階段性研究成果的問世，研究者對于課題研究的概念、依據(jù)、方法、認(rèn)識也越來越清晰。下面，筆者就以正在進(jìn)行的安徽省2019年教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)語文教學(xué)策略研究》為例，對教育科研的“理論從經(jīng)驗(yàn)中涅槃，實(shí)踐在認(rèn)知中升華”予以闡述剖析，以期能給一線中小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展提供方法啟迪。

一、明確概念

《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)語文教學(xué)策略研究》涉及“學(xué)科核心素養(yǎng)”“中學(xué)語文教學(xué)”“策略”三個(gè)關(guān)鍵詞。三個(gè)關(guān)鍵詞中，“學(xué)科核心素養(yǎng)”是一個(gè)上位概念，它不光適用于特定情境、特定學(xué)科或特定學(xué)生群體的特殊素養(yǎng)，而且適用于一切情境、所有學(xué)科和所有學(xué)生的核心素養(yǎng)。“學(xué)科核心素養(yǎng)”是一個(gè)新近提出的概念，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》還沒有提及，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出“學(xué)科核心素養(yǎng)”不僅是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”是“學(xué)科核心素養(yǎng)”的下位概念，是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn);主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。

第二個(gè)關(guān)鍵詞是“中學(xué)語文教學(xué)”，是指中學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略，將語文學(xué)科涉及的語言知識傳授給學(xué)生，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言實(shí)踐能力的過程，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言（母語）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、提高語言（母語）運(yùn)用能力、豐富文化積淀、提高個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)的特殊的實(shí)踐活動。

第三個(gè)關(guān)鍵詞“策略”，是指中學(xué)語文教師在具體的課堂教學(xué)過程中，為了高效地完成既定的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，而采取的引導(dǎo)學(xué)生開展好有效的語文學(xué)習(xí)的計(jì)策或謀略。

根據(jù)對上述三個(gè)關(guān)鍵詞的解讀，我們對于《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)語文教學(xué)策略研究》的界定是：以區(qū)域內(nèi)中學(xué)語文課堂教學(xué)為依托，研究在中學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生通過有效的語文課堂學(xué)習(xí)和形式多樣的語文實(shí)踐活動，逐步掌握必備的語言（母語）知識，鍛煉提高語言（母語）實(shí)踐能力，形成正確的價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好的必備品格;為了順利、高效地實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師擬定并采用的一系列語文教學(xué)措施或方法。

二、尋求依據(jù)

開展課題研究，一定要明確研究的依據(jù)。就文獻(xiàn)而言，本課題的依據(jù)包括《義務(wù)教育語文課程（2011年版）》《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和其他相關(guān)文獻(xiàn)。就課程而言，包括國家課程、地方課程、校本課程共“三級課程”。就學(xué)段而言，包括初中、高中（含職高）兩個(gè)學(xué)段。雖然《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有提到“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”，但是我們課題組的初中語文老師已經(jīng)對語文學(xué)科核心素養(yǎng)給予了高度重視并在工作中加以落實(shí)了，他們通過單篇、群文、整本書、寫作、綜合實(shí)踐活動，借助紙質(zhì)材料、電子文檔及其他相關(guān)的媒介資源等，將初中語文課堂教學(xué)的策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，收到了良好的效果。高中階段，參研的普高語文老師，依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必修、選擇性必修、選修三類課程的特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容，研究并采取相應(yīng)的教學(xué)措施;職高語文教師，則依據(jù)班情、學(xué)情，立足于促進(jìn)學(xué)生的健康成長與良好發(fā)展，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，均收到了良好的教學(xué)效果。同時(shí)，我們還注意到，不管在哪一個(gè)學(xué)段，也無論是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”都是語文教學(xué)的重中之重，因?yàn)檫@個(gè)方面的核心素養(yǎng)是語文學(xué)科所獨(dú)有，而其他三個(gè)方面的素養(yǎng)并非語文學(xué)科的專利。

至于如何有效落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的教學(xué)策略，整本書閱讀、群文閱讀、單篇課文、寫作、綜合實(shí)踐活動教學(xué)等，均有成功者的案例，例如《你也可以這樣教閱讀》《你也可以這樣教寫作》（黃厚江）、《閱讀教學(xué)與文本解讀》（詹丹）、《經(jīng)典名著的人生智慧》（余黨緒）、《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》（王榮生）、《批判與探尋：文本中心的突圍和建構(gòu)》（孫紹振）等當(dāng)代語文教育教學(xué)名家的專著中收錄的案例，就值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！保ā段男牡颀垺罚┻@里的“操”，告誡我們躬親實(shí)踐的重要性;這里的“觀”，是讓我們博采眾長。近幾年，種即飛名師工作室購買了一些新近出版的書籍，大家一有空就借閱，學(xué)習(xí)借鑒名家的教育教學(xué)智慧并運(yùn)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐。比如，就單篇閱讀教學(xué)而言，品讀文本的關(guān)鍵詞就是一個(gè)好策略，種即飛老師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐撰寫的《咸亨、隔壁有隱喻，偷書、別人無憫心—〈孔乙己〉關(guān)鍵詞語解讀》一文，發(fā)表在《語文教學(xué)與研究》2020年第2期上。

三、總結(jié)方法

教育科研方法是多樣的，最常見的研究方法有文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、圖示法、行動研究法等。以本課題研究為例，我們主要運(yùn)用了如下方法。

1.調(diào)查法

筆者所在的學(xué)校是一所完全中學(xué)，含有初中和職高兩個(gè)學(xué)部。初中學(xué)部規(guī)模較大，師資力量雄厚，課題研究工作比較容易組織實(shí)施;職高因是懷遠(yuǎn)縣現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，語文教師少，并且年齡偏大，課題研究工作相對較難開展。針對這一現(xiàn)實(shí)，我們提出了課題研究初中學(xué)段相對獨(dú)立，高中學(xué)段多校統(tǒng)一的研究思路;并且將研究范圍細(xì)化為：初中語文教師注重單篇、單元（群文）、整本書、寫作、綜合實(shí)踐的教學(xué)策略研究，職高語文教師以懷遠(yuǎn)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校為主陣地、以懷遠(yuǎn)師范為領(lǐng)頭雁，注重傳統(tǒng)文學(xué)研究（懷遠(yuǎn)師范的非物質(zhì)文化—花鼓燈很有名氣），普通高中注重十八個(gè)任務(wù)群的教學(xué)策略研究。研究范圍明確以后，各校語文教師在教研組長的帶領(lǐng)下，紛紛開展了調(diào)查研究工作。通過調(diào)查，掌握了第一手資料，為順利開展下一步課題研究提供了材料支持。在這方面，筆者撰寫的《縣域內(nèi)中職學(xué)校發(fā)展的瓶頸與對策》的調(diào)查報(bào)告，較有代表性，在很大程度上揭示了中職學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為我們開展課題研究提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)，該報(bào)告已被《安徽教育科研》雜志錄用。

2.圖示法

為了直觀地表示本課題研究成果的預(yù)期全貌，我們選擇了圖示法?，F(xiàn)梳理如下：

圖示中，我們可以看到，本課題研究是以三個(gè)一級標(biāo)題展開的，即“對基于核心素養(yǎng)的中學(xué)語文教學(xué)策略研究的認(rèn)知”“基于核心素養(yǎng)的中學(xué)語文教學(xué)策略研究的路徑”“基于核心素養(yǎng)的中學(xué)語文教學(xué)資策略實(shí)踐”。換言之，“認(rèn)識”是前提，“路徑”是通衢，“實(shí)踐”是靈魂。這樣的圖示具體形象，提綱挈領(lǐng)，清楚地顯示了本課題研究應(yīng)該做什么、怎么去做、做到了哪里、還需要做什么及最終成果是什么等。

3.集中培訓(xùn)法

本課題于2019年9月獲省級教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)批準(zhǔn)后，申請參加研究的老師很多，圖示法也給出了研究成果的樣態(tài)，但是每個(gè)人研究什么、如何研究、以什么成果呈現(xiàn)卻模糊不清。為了解決這些問題，2019年10月21日，由縣教研室理論科程超老師牽頭，種即飛老師主持開展了由懷遠(yuǎn)一中、懷遠(yuǎn)三中、懷遠(yuǎn)師范、雙橋中學(xué)、褚集中學(xué)、君王中學(xué)等課題組成員參加的課題研究培訓(xùn)會，提出了課題組初中語文老師要對單篇、單元（群文）、整本書、寫作、綜合實(shí)踐活動進(jìn)行教學(xué)策略整合，同時(shí)給出了相應(yīng)的操作案例予以參照;高中語文老師依據(jù)新《課標(biāo)》，結(jié)合十八個(gè)任務(wù)群，對教材及課程資源進(jìn)行教學(xué)策略研究，同時(shí)也給出了相應(yīng)的案例予以參照。這些案例大多來自于《語文建設(shè)》《中學(xué)語文教學(xué)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文教學(xué)通訊》等中文核心期刊上。此后，經(jīng)過進(jìn)一步的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和聽課評課等活動，又增補(bǔ)了“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)語文教學(xué)策略研究”的任務(wù)分工，并給出了相應(yīng)的案例予以參照。而且種即飛老師在撰寫研究綜述時(shí)，進(jìn)一步從邏輯思路上予以優(yōu)化，總結(jié)、歸納出中學(xué)語文教學(xué)策略的內(nèi)涵與實(shí)施路徑，撰寫了《策略有徑，大象無形—“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)語文策略研究”的概念與要義》一文，已被《新課程研究》錄用。

4.行動研究法

課堂教學(xué)活動，是開展行動研究的主陣地。從教學(xué)過程看，本課題的行動研究經(jīng)歷了痛苦并快樂的三三部曲：第一步，文獻(xiàn)學(xué)習(xí)明認(rèn)識，立足于研究原則與依據(jù);第二步，教學(xué)設(shè)計(jì)助轉(zhuǎn)型，立足于基于教學(xué)方案與教學(xué)策略設(shè)計(jì);第三步，課堂教學(xué)大賽促提升，立足于校內(nèi)、校際學(xué)習(xí)交流。從教師陣容上看，行動研究吸納了夏玉橋（正高級）、馮國瑜（蚌埠名師）、姚峰（蚌埠名師）、馬定（蚌埠名班主任）等蚌埠市中學(xué)語文教育界名流形成專家團(tuán)隊(duì)，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)，再到材料收集、整理、形成課題研究材料，課題研究核心成員都親身實(shí)踐，率先垂范，起到了領(lǐng)航的作用，保障了課題研究沿著正確的軌道前進(jìn)。

四、認(rèn)知升華

隨著研究的不斷深入，我們的認(rèn)識也在提高。比如寫在申報(bào)書里的創(chuàng)新之處“通過其他研究文獻(xiàn)和兩個(gè)新《課標(biāo)》，梳理出教學(xué)策略，并在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證和優(yōu)化，總結(jié)出經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的‘基于學(xué)科核心素養(yǎng)的系統(tǒng)化的中學(xué)語文教學(xué)策略”，這個(gè)所謂的“系統(tǒng)化的中學(xué)語文教學(xué)策略”到底是什么，如何呈現(xiàn)？研究的過程，使我們認(rèn)識到：所謂的“系統(tǒng)化的中學(xué)語文教學(xué)策略”，應(yīng)該是依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及其他文獻(xiàn)，對于初、高中語文課程的單篇、群文、整本書、寫作、綜合實(shí)踐活動的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、歸類、概括，超越羅列現(xiàn)象與事實(shí)，使其具有理論高度的教學(xué)策略;這一理論高度，是站在客觀性、規(guī)律性、創(chuàng)造性與具有推廣價(jià)值的制高點(diǎn)上的。

事實(shí)上，課題研究過程就是一個(gè)由淺入深、由表到里的認(rèn)知過程。在課題研究過程中，對于材料的整理、歸納、概括、提煉，可以選擇不同的視角。如基于原則的視角，應(yīng)遵循“立意新穎、價(jià)值突出、意義典型、分類分級、操作測評”五項(xiàng)原則;基于依據(jù)視角，提煉出的教學(xué)策略，應(yīng)該符合“課標(biāo)落點(diǎn)”“教材基點(diǎn)”“發(fā)展力點(diǎn)”“考試要點(diǎn)”的依據(jù);基于體系視角，可提煉出“單篇教學(xué)”“單元（群文）教學(xué)”“整本書教學(xué)”“寫作教學(xué)”“綜合實(shí)踐”五種課型;基于建構(gòu)的視角，可提煉出支撐單元知識課、單元基礎(chǔ)課、單元單項(xiàng)能力課、單元整體建構(gòu)課;基于學(xué)習(xí)方式的視角，可提煉為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、課內(nèi)課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)幾種形式等。不管選擇哪種視角，落實(shí)語文新《課標(biāo)》提出的教學(xué)建議、體現(xiàn)語文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、矯正教師教學(xué)過程中的過度分析弊端、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，是課題研究的正確方向和共同旨?xì)w。

總之，通過本課題的研究，不僅能夠幫助教師深刻體認(rèn)語文教學(xué)策略的重要性，而且能夠幫助教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的廣闊天地，從而提升教師的教育教學(xué)智慧。

參考文獻(xiàn)：

程先國《基于經(jīng)驗(yàn)的理論提煉》，《語文教學(xué)通訊》2019年第12B期。