“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究”案例探討

黃日生

【摘要】課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性研究

一、創(chuàng)設(shè)情境，問在學(xué)生興趣點上

在教學(xué)五年級上冊《小數(shù)乘小數(shù)》時，學(xué)生在學(xué)會用豎式計算小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上，引入新課《乘法運算定律在小數(shù)乘法中的運用》。學(xué)生練習(xí)三位乘一位和三位乘兩位的小數(shù)乘法這兩道題目后，教師出示算式0.45×9.8。老師問：“這道題你們會做嗎？”此問承接前面學(xué)過的知識。學(xué)生回答：“會?！崩蠋熇^續(xù)問：“誰能不寫豎式或者用心算算出得數(shù)？”以此引入新課，同時檢查學(xué)生預(yù)習(xí)新課情況。學(xué)生嘗試后，有部分學(xué)生算出了得數(shù)并積極回答，“我算得4.41”“老師，我也算得4.41”……老師再次提問：“你們這么快就算出了得數(shù)，能說說用什么方法算的嗎？”其中一位學(xué)生回答：“我是這樣算的，9.8接近10，我先算出0.45乘10得4.5，10比9.8多了0.2，我再用4.5減去0.45乘0.2的積0.09就得到4.41?！边@位同學(xué)的算法有根據(jù)嗎？為什么可以這么算？有學(xué)生積極答道：“我知道，這是用了乘法分配率?！薄蠋熢谝胄抡n時，巧妙設(shè)問，自然流暢地引出乘法運算定律在小數(shù)乘法中的應(yīng)用這個新課題，比起平鋪直敘的說教，學(xué)生更感興趣。

二、分析學(xué)生，問在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化》，在學(xué)生理解并掌握小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察下列算式：0.123×10=1.23;0.123×100=12.3。老師提問：“你能看出兩個算式中，兩個因數(shù)和一個積有什么不同？你能看出有什么規(guī)律嗎？”學(xué)生觀察比較后回答，“我發(fā)現(xiàn)兩個算式中都有1個0.123，第2個因數(shù)不同，一個是10，一個是100，積也不同?！薄拔野l(fā)現(xiàn)兩個算式第1個因數(shù)相同，第2個因數(shù)擴(kuò)大了10倍，積也擴(kuò)大了10倍?！薄拔野l(fā)現(xiàn)兩個算式的積的位數(shù)跟第2個因數(shù)的0的個數(shù)有關(guān)，10有1個0，就把0.123的小數(shù)點向右移動1位，100有兩個0，就把0.123的小數(shù)點向右移動兩位?！崩蠋煂τ趯W(xué)生的回答提出了表揚：“你們觀察得很仔細(xì)，找出了因數(shù)和積的變化規(guī)律?！苯又?，老師又出示兩道填空題：0.123×（）=123;（）×1000=1230?！罢l能根據(jù)上面兩個算式發(fā)現(xiàn)的規(guī)律完成這兩題，可以和鄰桌同學(xué)討論交流”，老師問道。學(xué)生積極答道：“我填好了，第1個是1000，第2個空是1.23”?！澳銈兌纪鈫幔客獾恼埮e手！誰能說說是怎么分析得出答案的？”老師繼續(xù)提問。學(xué)生積極思考并回答，“我是一步一步推算出來的”“我是根據(jù)前面兩題發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫出來的，第1題0.123有3個小數(shù)，而積123是整數(shù)，我就想0.123是乘了1個有3個0的數(shù)得到的，而1000就有3個0，第2題乘上1000，也是3個0，我就把積1230的小數(shù)點向左移動3位，然后把末尾的0去掉，就得1.23”……以上案例告訴我們：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供難度階梯的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，使學(xué)生的知識在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上得到延伸和擴(kuò)展。

三、研究教學(xué)內(nèi)容，問在學(xué)生的存疑處

教師備課時應(yīng)深鉆教材，對所教新課的知識點的前后聯(lián)系深入了解，并對學(xué)生原有的知識儲備以及要學(xué)的新知識會存在什么困難和疑問有個預(yù)判，這樣才能在課堂上得心應(yīng)手地設(shè)疑，讓學(xué)生學(xué)得輕松。比如，教學(xué)《負(fù)數(shù)》時，老師可以提問：“學(xué)語文有意思相反的詞，數(shù)學(xué)有沒有相反的數(shù)呢？”以此引發(fā)學(xué)生思考。接著，老師可以聯(lián)系生活問道：“今天氣溫是零上3攝氏度，北方有個城市的氣溫同我們地區(qū)氣溫相反，是多少？”學(xué)生回答：“零下3攝氏度?！崩蠋熇^續(xù)追問：“還能找出哪些這樣意思相反的數(shù)？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，“2和負(fù)2、12和負(fù)12”“8和負(fù)8，20和負(fù)20”……老師再繼續(xù)問道：“你能用一個圖來表示正數(shù)和負(fù)數(shù)的個數(shù)嗎？”學(xué)生積極參與討論，有的說道：“用直線，0的左邊全是負(fù)數(shù)，0的右邊全是正數(shù)。”還有的學(xué)生說：“越往左越小，越往右越大?！崩蠋熃柚@個問題繼續(xù)追問：“這條直線叫數(shù)軸，那數(shù)軸上的0算正數(shù)還是算負(fù)數(shù)呢？”學(xué)生答：“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。”教師通過一系列追問，讓學(xué)生輕松地掌握了負(fù)數(shù)的知識，效果很好。

課堂提問看似簡單實則復(fù)雜，在課堂上提問得當(dāng)，能起到畫龍點睛的作用，可以說提問是一門藝術(shù)。在當(dāng)今信息化社會，教師在課堂上不再是知識的支配者、控制者、傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。在這個過程中，數(shù)學(xué)課堂提問活動就顯得更為重要。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，如此才能問出“學(xué)問”、問出“精彩”，讓“小提問”創(chuàng)造“大智慧”！

參考文獻(xiàn)：

[1]徐碧玲.小學(xué)高段課外閱讀課內(nèi)化策略研究[D].杭州師范大學(xué).