厚重，源自于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中搖曳生姿的拓展理解

丁秀萍

不應(yīng)固守于“一時(shí)一地”，不止步于因循守舊。相反，不斷地“擺脫”現(xiàn)有答案，不斷地“跳出”固定思維框架，才使得閱讀仿佛一串鑰匙，層層開(kāi)啟文本的大門(mén)。而一旦開(kāi)啟，必將促使孩子們深入到語(yǔ)言的深處、思想的深處和情感的深處，發(fā)現(xiàn)不一樣的鮮活的風(fēng)景，發(fā)現(xiàn)隱藏在文本中的更多亮光和幽光。而發(fā)現(xiàn)之后，孩子們必將和以往不一樣。

曾有專家言：“不斷地拓展，是文學(xué)的要義之一?！卑堰@句話搬到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是：“不斷地拓展，是閱讀的要義之一?！闭f(shuō)得很詩(shī)意，實(shí)實(shí)在在道出了我們共有的一個(gè)閱讀情結(jié)：好的閱讀并不是舊有的，不是在預(yù)設(shè)的軌道上“亦步亦趨”，而是時(shí)時(shí)溢出我們?cè)瓉?lái)的邊界。在這個(gè)意義上說(shuō)，任何固定的、狹隘的、單一的理解都是應(yīng)該予以擯棄的。引領(lǐng)孩子們反其道而行之，或有不一樣的精彩或收獲。

聽(tīng)過(guò)一節(jié)《“精彩極了”和“糟糕透了”》的公開(kāi)課，執(zhí)教者引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味爸爸和媽媽的兩種態(tài)度所代表的“兩股風(fēng)”。有的說(shuō);“只有媽媽的溺愛(ài)和慈愛(ài)是不夠的，還需爸爸的‘糟糕透了?！庇械恼f(shuō)：“對(duì)，光有慈祥的母愛(ài)是不夠的，還需嚴(yán)厲的父愛(ài)?！庇械恼f(shuō)：“是呀，只有溺愛(ài)有可能讓人驕傲自滿，認(rèn)識(shí)不到自己的不足。只有嚴(yán)愛(ài)可能讓人自卑，以致于失去奮斗的勇氣和信心。”有的說(shuō)：“是呀，如果只有媽媽的一味的贊揚(yáng)，巴迪一定會(huì)翹起高傲自大的尾巴，最終一敗涂地。如果只有爸爸的嚴(yán)厲的批評(píng)，那么，巴迪一定會(huì)跌到人生的低谷而一蹶不振”……

老師最后總結(jié)到：“對(duì)，每一個(gè)人的成功都離不開(kāi)這兩種愛(ài)：寬容之愛(ài)和嚴(yán)厲之愛(ài)，缺一不可?！甭?tīng)到老師的定論，潮水般地，我退回到自己的經(jīng)驗(yàn)世界里，靜靜反芻。我想到了更多：老師的這種“蓋棺論定”對(duì)嗎？這種標(biāo)準(zhǔn)答案使孩子們重新發(fā)現(xiàn)自己，開(kāi)闊自己，提升自己了嗎？這種“缺一不可”真的在任何情況下都能應(yīng)驗(yàn)嗎？

事實(shí)上，聽(tīng)課的我，當(dāng)時(shí)心中已經(jīng)急了：真的缺一不可嗎？這世上單身家庭中成功的孩子不是照樣存在嗎？這世上只通過(guò)贊美之愛(ài)成功的孩子不是也有嗎？同樣的，只通過(guò)嚴(yán)厲之愛(ài)成功的孩子也是存在的嗎？甚至還有一些孤兒什么愛(ài)也沒(méi)有得到，不是照樣也成功了嗎？進(jìn)一步地，我想到，假如此時(shí)此刻，就有一個(gè)單親家庭孩子或者孤兒坐在教室里，聽(tīng)到老師的定論，會(huì)不會(huì)有一點(diǎn)絕望？因?yàn)樗椭挥幸环N愛(ài)呀，慈愛(ài)也罷，嚴(yán)愛(ài)也罷，他沒(méi)得選擇！難道就該不能成功嗎？就該經(jīng)受或者面對(duì)失敗的、不健全的、灰色的命運(yùn)嗎？

“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重孩子們的創(chuàng)意理解?！蔽蚁耄皠?chuàng)意”大概是指不能鸚鵡學(xué)舌，人云亦云吧。不斷地“擺脫”現(xiàn)有答案，不斷地“跳出”固定思維框架，才使得閱讀仿佛一串鑰匙，層層開(kāi)啟文本的大門(mén)。就《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)而言，當(dāng)孩子們一再地重復(fù)同一個(gè)答案時(shí)，教師應(yīng)“擺脫”或“跳出”：“缺少一種愛(ài)，真的就不行嗎？生活中有沒(méi)有反面的成功的例子嗎？”

是呀，教師一定更要關(guān)注課堂是否在意外的生成中有額外的增值？應(yīng)該引領(lǐng)孩子們反復(fù)體會(huì)人的生長(zhǎng)過(guò)程中的諸多生命輾轉(zhuǎn)、迂回和螺旋式發(fā)展。如只有母愛(ài)，或許也能成功;只有父愛(ài)或許也能成功;或許，什么樣愛(ài)都沒(méi)有得到也能成功……當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)中所有的談?wù)摱汲耙贿叺埂钡臅r(shí)候，教師應(yīng)該反省，應(yīng)該警惕，應(yīng)該敏感，應(yīng)該暫時(shí)地停下來(lái)，哪怕課堂為此有一絲的不順暢和磕磕絆絆。

好的閱讀應(yīng)該不拘囿于現(xiàn)成答案，不固守于“一時(shí)一地”，不止步于因循守舊，如此才能發(fā)現(xiàn)更遼闊的語(yǔ)文的世界;如此，師生才能發(fā)現(xiàn)另一片鮮活的乾坤。這片乾坤中，孩子們或受到言語(yǔ)生命的滋養(yǎng)，或受到情感活水的眷顧，或受到思想大廈的啟迪。比如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)同一種理解或標(biāo)準(zhǔn)答案勇敢地按下“暫停鍵”，而設(shè)計(jì)以下反面的思考題，引發(fā)不一樣的拓展理解：

如果你是單親家庭的孩子，老天爺決定了你只能得到單一的愛(ài)，而且就是那種特別嚴(yán)格、“拳腳相加”的愛(ài)，你會(huì)怎么面對(duì)？逃避？沉淪？或者變壓力為動(dòng)力？

相反，作為單親家庭中的一員，你偏偏得到的是能夠滿足你所有愿望的溺愛(ài)，要什么有什么，哪怕做了壞事也得不到懲罰，而是原諒，一味的原諒，此時(shí)，你會(huì)怎么面對(duì)，是坦然享受這不正常的溺愛(ài)，還是自立自強(qiáng)？

曾經(jīng)有一個(gè)孤兒，父母親的愛(ài)都得不到，卻偏偏成功了，而且是輝煌的成功，這其中有必然因素，更有偶然因素，對(duì)此，你是怎么想的？能否得到另一番啟示、感悟和理解？

這樣的拓展，這樣的思考，這樣的反向理解，可以促使孩子內(nèi)心的擴(kuò)大，找到可以溢出自己原有審美邊界和規(guī)則的地方。的確，“求同”的同時(shí)“求異”，“求粗”的同時(shí)“求細(xì)”，“求淺”的同時(shí)“求深”，必將促使孩子們深入到語(yǔ)言的深處、思想的深處和情感的深處，發(fā)現(xiàn)不一樣的風(fēng)景，發(fā)現(xiàn)隱藏在文本中的更多亮光和幽光。而發(fā)現(xiàn)之后，孩子們必將和以往不一樣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉明.尋找與學(xué)生溝通的角度[J].中小學(xué)心理健康教育，2018，（28） ：1.