資源型校外教育機構(gòu)課程建設(shè)

于志水 左小珊 辛蓓 魏紅艷 龍磊 劉鵬進 趙芳

【摘要】教育是全社會的責(zé)任。校外教育承擔(dān)著重要使命。北京教學(xué)植物園是典型的資源型校外教育機構(gòu)，依托植物資源開展課程體系建設(shè)。校外教育資源屬性及教育對象特點，對課程的開發(fā)和實施有根本性的影響。以教學(xué)植物園中小學(xué)生傳統(tǒng)植物文化實踐課程為例，從校外教育機構(gòu)的資源社會化和服務(wù)對象隨機性的角度，探討校外課程開發(fā)和實施過程中持有的性質(zhì)和特點。

【關(guān)鍵詞】校外教育?課程?資源?植物文化

校外教育機構(gòu)進行有計劃系統(tǒng)性教育時，為了避免活動隨機生成性，加強教育的目的性，保證教育的階段性和連續(xù)性，需要進行活動課程建設(shè)。校外教育理論研究的薄弱和實踐層面的規(guī)范性欠缺，制約著活動課程的建設(shè)。本文以教學(xué)植物園中小學(xué)生傳統(tǒng)植物文化實踐課程為例，試著從校外教育機構(gòu)的資源社會化和服務(wù)對象隨機性的角度，探討資源型校外課程特點。

一、校外教育與資源型校外教育機構(gòu)

校外教育概念模糊，但有幾個方面是相同的，教育內(nèi)容是學(xué)校課程教育計劃之外的，學(xué)習(xí)形式和教育內(nèi)容多樣化特性;教育對象主體是少年兒童;實施主體是多元的，可以是學(xué)校。從事校外教育的機構(gòu)，我們稱之為校外教育機構(gòu)。判斷一個機構(gòu)是否屬于校外教育機構(gòu)，應(yīng)當(dāng)從其教育的內(nèi)容、形式及對象的角度來判斷，教育價值應(yīng)該無法被學(xué)校教育取代。資源型校外教育機構(gòu)，是指依托自身的實物教育資源，開展校外教育的機構(gòu)。資源型校外教育，也可稱博物館型校外教育，這樣的教育機構(gòu)，與部分學(xué)者劃分的四種類型的校外教育機構(gòu)中的活動場館類基本一致。校外培訓(xùn)教育，主要依托人力資源，與學(xué)校教育相近，具有學(xué)校教育的可替代性，教育內(nèi)容、形式及對象與學(xué)校教育沒本質(zhì)區(qū)別，為避免問題范圍模糊，將社會教育中的校外教育，進行資源型校外教育限定，明確本文所指。

二、資源社會性對課程性質(zhì)的影響

資源型教育機構(gòu)具有社會公益教育職責(zé)，陳列或展示的實物教育資源具有社會屬性，面向全體社會開放，沒有壟斷性。目前缺少統(tǒng)一社會教育法規(guī)，不同的機構(gòu)對青少年開放程度不一。校外課程體系建立在資源基礎(chǔ)之上的，所以課程應(yīng)同樣具有社會開放性。社會開放性是校外教育機構(gòu)課程的生命，教育內(nèi)容和形式能伴隨社會發(fā)展而變化，更貼近生活，知識更新更快，縮短學(xué)生的社會化過程。學(xué)校課程內(nèi)容社會化弱，很難快速適應(yīng)社會發(fā)展的更新需要，校外課程的價值在此得以體現(xiàn)。

資源的社會開放性，意味著服務(wù)對象的隨機性，受教育者具有選擇的自由，能依據(jù)自己興趣和需要選擇。實物教育資源不是一次性資源，具有可選擇性和重復(fù)利用性，課程也應(yīng)滿足這些特性。受教育者的隨機性和選擇性，又決定了校外教育，應(yīng)以興趣培養(yǎng)為本。無興趣的課程，最終會被社會淘汰。校外教育不受校內(nèi)教學(xué)進度、高考等影響，能否啟發(fā)和保持學(xué)生興趣是課程實施質(zhì)量的核心。學(xué)習(xí)的選擇性，也意味著課程應(yīng)該模塊化，主題豐富，方便學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。如果把學(xué)生比喻成飯店顧客，課程就是可點選的各具風(fēng)味的菜譜。植物文化課，共提供了服飾、識木等13個主題模塊，方便選擇學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)選擇性，對高階段學(xué)生尤為重要。

資源型校外教育的不可替代性，是教學(xué)內(nèi)容的不可替代性，本質(zhì)是資源的不可替代性。以北京教學(xué)植物園為例，豐富的植物資源是核心，學(xué)校難以進行資源配備，如果進行資源配備將會產(chǎn)生巨大的社會浪費現(xiàn)象。從教育的角度看，受教育者和教育內(nèi)容是核心關(guān)系，而教育者和受教育者，及教育者和教育內(nèi)容是伴生關(guān)系。提升資源的教育內(nèi)容功能，有利于校外教育課程的開發(fā)和實施。校外教育資源特點，也反映校外教育特點。校外教育機構(gòu)的資源具有指行業(yè)特性或?qū)I(yè)特性，課程選擇的知識特點，具有行業(yè)或?qū)I(yè)的普及性，能為學(xué)生的社會化過渡提供實踐經(jīng)驗。

三、資源對課程建設(shè)的影響

課程依賴資源，資源屬性也影響具體課程的開發(fā)和實施。課程的開發(fā)和實施，具體包括兩個方面，教育內(nèi)容的選擇和有效的教學(xué)組織。校內(nèi)外課程的開發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容和教育目標(biāo)確定過程中先后順序有所差異。校外是教育內(nèi)容在先，在實施過程中逐步融合統(tǒng)一。

課程目標(biāo)既要結(jié)合資源，又不能脫離國家教育方針。校外教育機構(gòu)受國家總的教育目的和方針影響較弱，但總的育人目標(biāo)是一致的，所以構(gòu)建的課程應(yīng)符合國家教育標(biāo)準(zhǔn)。植物文化課在育人目標(biāo)上，直接依據(jù)2014年教育部的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，結(jié)合植物文化能承載的教育內(nèi)容進行逐層開發(fā)，設(shè)計飲食、服飾、文字等5個領(lǐng)域，分級確定總體、領(lǐng)域、主題及各課時教學(xué)目標(biāo)，保持教育內(nèi)容和目標(biāo)的層次性。

資源社會性要求課程的社會開放性。植物文化課程，基于社會開放性原則，組織形式上采用了周末網(wǎng)絡(luò)預(yù)約，方便感興趣的學(xué)生利用空閑時間選擇學(xué)習(xí);課程框架上采用主題式開發(fā)，方便學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;課程內(nèi)容上，不斷吸取傳統(tǒng)和現(xiàn)代社會的教育素材，處于不斷完善中。

四、服務(wù)對象對課程的影響

服務(wù)對象主體是少年兒童，課程內(nèi)容選擇不能脫離服務(wù)學(xué)生的基本學(xué)情，知識載體應(yīng)為行業(yè)的普及性和應(yīng)用性知識，與學(xué)校教育銜接或融合。對學(xué)生學(xué)情的了解，是單方向的，校外教育機構(gòu)對學(xué)校學(xué)情分析容易獲得，而學(xué)校對校外機構(gòu)的能提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因資源的專業(yè)特點，難以把握。校外機構(gòu)的課程開發(fā)主體是機構(gòu)教育者，而不是學(xué)校的學(xué)科教師。課程的開放性和學(xué)生的隨機性，學(xué)情分析不可能個體化的，應(yīng)是階段性的和共性的。植物文化課，對學(xué)情分析中，劃分為小學(xué)高年級和初中兩個階段;文化體驗深度上，小學(xué)高年級以感受力為目標(biāo)，初中以理解力為目標(biāo)。面向全體學(xué)生的課程設(shè)計理念，面對多樣化的受教育者，課程內(nèi)容也應(yīng)提供選擇性。課程適合學(xué)生是教育改革的普遍趨勢，校外教育沒有選擇。

服務(wù)對象隨機性，表現(xiàn)學(xué)生年齡的差異和學(xué)生的流動性。學(xué)生年齡差異，產(chǎn)生學(xué)情差異，所以課程設(shè)計是學(xué)段性的，學(xué)情差異不能過大，班級的規(guī)模也不宜過大，植物文化課采用了小班化授課，人數(shù)規(guī)模為16人，可減少課堂管理時間，對提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率有幫助。教學(xué)實施時，需要進行知識差異化建構(gòu)統(tǒng)一。如《賞竹》課了解竹的美德，需要統(tǒng)一知識建構(gòu)，學(xué)生都達到對竹形態(tài)特點的認識基礎(chǔ)，才能根據(jù)具象進行美德欣賞。

教學(xué)是高效率的傳播人類經(jīng)驗，教學(xué)評估檢測教學(xué)效率，是教學(xué)實施中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的流動性，要求教學(xué)過程中及時進行教學(xué)評估，過程性評估在課程初期是比較適宜的。為了解決總結(jié)性評估困難的問題，植物文化課實施中把教學(xué)評估放到活動中去，通過活動完成教學(xué)評估，所以教學(xué)實施過程中通常需要有兩種教學(xué)目的的活動。如識木中的《松杉檜柏》，先室外進行植物特征和文字特點觀察學(xué)習(xí)，再通過松塔制作，來評估教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。評估環(huán)節(jié)的表現(xiàn)性行為的設(shè)計，成為課程設(shè)計的出發(fā)點之一，也是最體現(xiàn)教學(xué)智慧的地方，形成性評估應(yīng)為校外教育的主要評估方式，通過控制每一課時的教學(xué)質(zhì)量，而達到總體教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)方式，應(yīng)符合孩子的認知規(guī)律。體驗學(xué)習(xí)的價值不在于通過活動學(xué)會某種技能，而在于每個人在活動中獲得對現(xiàn)實的真實感受，這種內(nèi)心體驗是形成認識、轉(zhuǎn)化成行為的原動力?；顒邮鞘侄?，不是教育的目的。課程要適合學(xué)生，主題應(yīng)該豐富，同時避免活動導(dǎo)向誤區(qū)。課程建設(shè)過程中，應(yīng)了解階段性學(xué)情和教學(xué)中的共性問題，個體的差異需要知識構(gòu)建統(tǒng)一，設(shè)計行為表現(xiàn)型的檢測活動有利于教學(xué)評估。

五、北京教學(xué)植物園植物文化課程建設(shè)

北京教學(xué)植物園創(chuàng)建于1957年，隸屬北京市教育委員會，現(xiàn)園區(qū)總用地10.6公頃，展示植物2000余種，是典型的資源型校外教育機構(gòu)。2017年開展中小學(xué)生傳統(tǒng)植物文化實踐課程，在分析中小學(xué)生學(xué)情和植物資源、師資資源的基礎(chǔ)上，開發(fā)設(shè)計和實施了5個領(lǐng)域，13個主題，具體框架及實施情況如下：

植物文化實踐課程，內(nèi)容框架融合了飲食、服飾、文字、習(xí)俗和文藝5個領(lǐng)域，以人文積淀、審美情趣、理性思維、國家認同為主要培養(yǎng)方向，可歸為品性修養(yǎng)、家國情懷、道德文章三個教育層次，與校內(nèi)語文、品社、勞技、美術(shù)等學(xué)科課程銜接緊密，強調(diào)從學(xué)生生活和情趣出發(fā)，圍繞領(lǐng)域和主題進行課時開發(fā)實踐，不斷完善課程的系統(tǒng)性和整體性。課程體系覆蓋了小高和初中兩個學(xué)段，采用小班化教學(xué)，周末網(wǎng)絡(luò)免費預(yù)約的方式報名參加，每課時90分鐘。課程以主題模塊化方式，解決學(xué)生隨機性問題，同時兼顧感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)整個課程的完整性。

課程的建設(shè)，不是一朝一夕能完成的，讓課程回歸社會，回歸自然，適合學(xué)生，是北京教學(xué)植物園植物文化課程建設(shè)過程中堅持的方向。

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