淺談APP背景下高校英語翻轉課堂的創(chuàng)新

姜秋實

【摘要】英語是現在高校教育中的重要組成部分之一，現代課堂對于英語教學的重視程度越發(fā)不可小覷，但是由于受到傳統(tǒng)英語教學模式的影響，以往在英語教學中大都以培養(yǎng)學生的應試能力為主，而忽略了學生的口語以及英語實踐能力的培養(yǎng)，所以在此情況下，學校以及教師應當及時做出改變。對此，主要對APP背景下的高校英語翻轉課堂的創(chuàng)新進行分析。

【關鍵詞】APP;高校英語;翻轉課堂

APP是現代高科技互聯網下的產物，其集中了現代信息科技與傳統(tǒng)理念的優(yōu)勢為一體，并根據現代智能手機以及網絡的便利性，對社會生活產生了巨大影響。英語是高校教育中極其重要的一門學科，并且由于現代教育理念的影響，英語教育的分量愈發(fā)重要，而傳統(tǒng)的英語教學模式已經難以支撐起現代的教學理念，所以學校以及教師因該及時做出改變，將APP這類的高科技技術引入高校翻轉課堂中，促進學生能夠英語的學習。

一、利用APP的優(yōu)勢彌補了傳統(tǒng)教學上的不足

英語是一門語言學科，更是一門情感藝術學科，但是由于傳統(tǒng)課堂的限制，英語教學顯得十分枯燥無聊，所以教師在對學生進行英語教學時應當格外重視對于學生的英語情感教育，利用現代化信息技術對傳統(tǒng)教學課堂進行改造。在現代社會，網絡智能化已經越來越普遍，手機以及平板電腦的使用量也越來越大，并且由于智能化手機網絡的不斷發(fā)展，各類的APP學習軟件更是層出不窮，所以在這種形勢下，教師應該改變以往的教學模式理念，將網絡智能背景下產生的APP學習軟件引入日常教學之中，根據不同學生的學習習慣以及學習水平，推薦適合學生學習的APP學習軟件，幫助學生更好地學習英語，并且由于這類軟件具有一點的靈活性，所以其并不受時間和空間的局限，這樣一來在很大程度上促進了學生的學習，學生成了英語學習課堂中的主體，激發(fā)了學生對于英語的學習興趣，從而達到幫助學生提高英語成績以及口語交際能力的目的。

例如，教師在向學生講完“English around the word”這節(jié)課堂內容之后，教師可以向學生推薦類似“英語流利說”練習口語的英語學習APP軟件，讓學生在這款英語學習APP上搜索課堂之外的英語學習內容，之后讓學生利用“英語流利說”上的語言系統(tǒng)進行口語練習，還可以讓學生運用這款英語學習軟件在課后記憶單詞。由于“英語流利說”這類的學習軟件沒有時間和空間的限制，所以學生可以在不同時間和不同地點進行學習，這樣一來學生無論是在學校課余時間還是放學回家都能打開手機里的“英語流利說”進行學習。在高校翻轉課堂模式下，學生是課堂教學的主體，所以學生運用英語學習軟件進行學習時，教師要時刻將英語學習APP的主體對象列為學生，讓學生利用英語學習軟件進行自主學習，這樣一來就大大地增加了學生的學習時間和學習機會，在很大程度上激發(fā)了學生的英語學習興趣，培養(yǎng)了學生的英語自學能力，促進了學生的英語能力提升。

二、利用英語學習APP增進學生與教師和同學之間的交流

英語學習是一個漫長的學習過程，在這個過程中學生不能單單依靠個人來進行學習，畢竟英語與漢語學習一樣，兩者都是一門語言交流課程。作為一門語言交流課程，語言交流環(huán)境十分重要，所以教師應當及時為學生創(chuàng)造英語的語言交流環(huán)境，引進英語學習APP，幫助學生學習英語。由于現在的英語學習APP中都儲存了大量的英語學習資料，所以學生在運用其進行學習時可以根據自身的英語學習情況來選擇，并且這些英語學習APP中還儲存了大量高校翻轉課堂的教學內容，學生都可以進行自我選擇，并且在這些學習軟件之中，學生可以在APP中添加好友，通過此功能可以將同學以及教師添加入好友欄，然后利用軟件和同學以及教師及時交流學習中的問題?，F在的英語學習APP中大都有檢測功能，所以學生在進行學習時可以經常利用英語學習APP來進行自我檢測，把握自身學習情況，根據自身的英語學習情況來進行下一步學習，這樣一來就能使教學內容更加豐富，改變了傳統(tǒng)的英語教學模式，增加了翻轉英語課堂的教學模式，為學生提供了更好的學習平臺，幫助學生培養(yǎng)了良好的學習習慣，使學生在學習英語時可以及時發(fā)現自身問題，根據軟件上的提示將自身的問題加以改正，并且學生還可以根據這種英語學習軟件加大與同學以及教師之間的交流，在與同學、教師進行交流的過程中，教師也能及時發(fā)現學生學習英語時的問題，最終幫助學生解決英語上的問題，并利用英語學習APP實現反轉課堂模式教學，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。

例如，教師在給學生講授“Friendship”這節(jié)課時，教師上課時可以利用英語學習APP“愛秀英語”上的一些英語翻轉課堂案例來講解這節(jié)課。在講課結束之后，教師還可以讓學生根據自身的學習情況在“愛秀英語”上進行自我檢測以及學習。學生放學回家之后，教師還可以通過“愛秀英語”與學生進行交流，幫助學生更好地學習，并及時指導學生在學習過程中出現的紕漏。在這樣的學習模式下，學生能更好地掌握課堂學習內容，在另一方面學生也通過“愛秀英語”APP實現了與教師之間和同學之間的交流，調節(jié)了學生與教師之間的教學氣氛，并且學生在與教師進行交流的期間，教師還能在交流的同時及時發(fā)現學生在日常學習時的不足并及時對其進行糾正，從而達到提高學生英語學習的目的。

三、利用英語學習APP培養(yǎng)學生的自學能力

在日常的英語學習中，教師的教學只是學生學好英語的一部分原因，學生想要更好地學習英語，自學能力至關重要，所以教師應當充分發(fā)揮引導者的角色，利用英語學習APP來及時引導學生進行英語自學，培養(yǎng)學生的英語自學能力?，F在的英語教學APP的功能日漸新穎，很多APP在不斷更新自身的功能，已達到現代學生的學習要求，所以教師可以根據這些APP的自身功能來進行一個篩選，將軟件功能更適合學生自學英語的APP篩選出來，然后推薦給學生，并且教師還可以用這些英語學習APP及時幫助學生進行自主學習。高校英語反轉課堂中的主體是學生，所以教師在引用英語APP軟件進行教學時，應該將軟件教學的主體換為學生，讓學生利用英語學習APP進行自主學習，培養(yǎng)學生的學習自覺性，最終幫助學生更好地學習。

例如，教師在給學生進行“The words”課堂教學時，教師應當明白在學生學習英語的過程中，英語單詞一直以來都是學生學習英語的一大阻礙，所以教師可以利用一些類似于“百詞斬”之類的英語學習軟件，除了讓學生在課堂上記憶每天學到的新單詞外，還可以讓學生在家中運用“百詞斬”記憶單詞，并利用“百詞斬”的聽寫功能，讓學生自己記憶、自己聽寫。因為在百詞斬中，聽寫單詞時系統(tǒng)會根據單詞的釋義尋找出與其相符合的圖片，幫助學生進行形象地記憶，并且其軟件還自帶語音誦讀系統(tǒng)，可以幫助學生糾正發(fā)音，從而激發(fā)學生學習英語單詞的學習興趣，培養(yǎng)學生學習英語的自主學習能力，從而使學生能更好地學習，提高自身英語學習成績以及口語交際能力。

四、結語

英語是高校英語課堂上的一大教學重點，同時也是學生日常學習中的一大難點，所以高校和教師應當積極進行探索，將現代化科技與日常教學內容相互聯系，運用現代化科技產物英語學習APP來實現高校英語翻轉課堂教學，提高學生的自主學習能力，在重視學生的英語應試能力的同時增強學生的英語口語交際能力，并且利用英語學習APP實現學生與教師以及同學之間的交流互動，促進學生的英語學習。

參考文獻：

[1]李娜.基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革探索[J].校園英語，2017，（4）：42.

[2]梁鉑瓊.基于APP盒子魚英語的翻轉課堂在大學英語教學中的應用研究[J].校園英語，2017.

[3]葛珊.基于手機APP的英語翻轉課堂教學模式研究[J].教學與管理，2018，（24）：113.