高中數(shù)學教學中問題導學法的應用

【摘 要】 近年來，我國教育發(fā)展得極為快速，對于教育的改革也越來越重視。在高中數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教材難度上升，且學生面臨高考的壓力，很容易出現(xiàn)煩躁和自我懷疑的情緒。這就需要教師在教學中重視對于學生的引導教學，最大程度上幫助學生理解教材，在知識的學習中提升數(shù)學學習能力。問題導學的應用為課堂教學提供了有效的教學方式，可以實現(xiàn)知識教學和素養(yǎng)培養(yǎng)的共同實施，提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】 高中數(shù)學 ?問題導學 ?教學方法

在目前的高中數(shù)學課堂教學中，在教學方式上的改變較大，教師更加注重學生的主體作用，學生在課堂中也變得更加積極主動，但是由于高中數(shù)學知識的難度，學生的自主學習效果不是很好，常常需要教師的再一次講解，這就降低了教學的效率，不適合高中數(shù)學的課堂教學。因此，高中數(shù)學教師就需要應用問題導學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，從而保證教學的有效進行，建立數(shù)學認識和數(shù)學思維?；诖?，我在長期的教學實踐中，探索出了以下關于問題導學法在高中數(shù)學教學過程當中的應用。

一、依據(jù)教學內(nèi)容，制定有效引導問題

由于高中數(shù)學的學習難度較大，學生入門的難度大，需要的學習時間較多，而且常常會有學生非常努力地學習結(jié)果卻未能得到數(shù)學成績和學習能力上的提升。造成這種情況的原因是多樣的，部分教師堅持傳統(tǒng)的“灌輸”教學方式，課堂上所提的問題也句句不離習題，這樣機械的提問方式，使一些學生在高中數(shù)學學習中根本就沒有思考的過程，從而失去了數(shù)學學習的初心。因此，高中數(shù)學教師在應用問題導學的教學中，在問題的制定上需要做好把控，注意學生的理解和接受進度，依據(jù)教學內(nèi)容的難易度，制定出有效的引導問題，使學生可以在課堂教學中進行自主學習，并為學生的自主學習提供學習的方向，提高教學效果，徹底改變傳統(tǒng)方式下學生的被動學習。其中值得注意的是，問題導學中問題的制定需要重視與學生之間的契合，不能過于深奧，反之則可能導致學生不能解決問題，反而增加了學習的難度;另外，所預設的問題也不能過于簡單，過于簡單的問題讓學生沒有進行有效的思考，更不要說深入理解教材知識了。所以，教師在問題的制定中，就需要多考慮與教學內(nèi)容的契合，以及學生的參與度，可以采用分層的問題結(jié)構(gòu)，從易到難，讓學生可以在問題的引導下，有效獲取到知識，同時也培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維和學習能力。例如，在《指數(shù)函數(shù)》的教學中，教師就可以提出指數(shù)函數(shù)定義、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)應用三個層次的問題，使問題導學可以幫助到學生，使所有的學生都能有效理解指數(shù)函數(shù)?；蛘呓處熯€可以將反函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的相關概念加以結(jié)合，把舊知識的復習與新知識的學習相結(jié)合，達到引導問題定制的有效性。

二、結(jié)合數(shù)學知識的生活應用，創(chuàng)設問題情境

問題導學法還可以結(jié)合數(shù)學知識在生活中的應用，創(chuàng)設問題情境，從而提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，使學生的數(shù)學思維得到發(fā)展。高中數(shù)學知識的教學更多的是需要學生的理解學習，而不是強行記憶，這就對學生的學習主動性有了很高的要求。生活化問題的導學，使數(shù)學知識在內(nèi)容上更容易被學生所理解，學生在課堂中的思維變得更加發(fā)散，可以提高學生對于數(shù)學知識的認識，有效培養(yǎng)了學生的數(shù)學素養(yǎng)，讓學生的數(shù)學學習變得高效且有效。在生活化問題的呈現(xiàn)上，教師可以結(jié)合信息技術，讓生活化問題更加生動形象，學生的理解程度更高，提高了問題的有效性，便于學生的接受理解和分析。例如，在《直線的傾斜角與斜率》教學中，教師就可以利用教材中“魔術師地毯”的內(nèi)容作為問題，并用多媒體技術來呈現(xiàn)這個魔術，學生在觀看中就可以提升興趣，在興趣的引導下去解決猜想和實際問題，學生能有效地理解直線的斜率，并將其轉(zhuǎn)化成自己的知識，從而提高教學的效率。另外，教師在教學立體幾何相關知識如折疊視圖時，也可以適當引入實際的生活物體，讓學生能調(diào)用自己的生活儲備，在思想中生成一個立體幾何圖形的情景，從而深刻理解立體幾何視圖的意義，這對于其幾何思想的完善具有一定的幫助。

三、豐富問題導學的形式

問題導學是高中數(shù)學教學中非常有效的教學方式，但是在應用的形式上需要教師做出創(chuàng)新，避免學生產(chǎn)生厭煩的抵觸情緒，逃避問題解決。所以，高中數(shù)學教師在應用問題導學的過程中，需要豐富問題導學的形式，讓課堂變得更為多樣化，讓枯燥的數(shù)學教學不再枯燥，使學生在學習中可以感受到快樂和新奇，從而對于數(shù)學知識的理解和學習更加積極。例如，教師可以采用小組合作學習的問題導學，在多媒體教室中進行游戲問題導學，將學生分組進行互相提問的對抗性問題導學等。這樣的過程使得師生間、生生間的思維得到有效的碰撞，也有利于教師發(fā)現(xiàn)學生思維上的誤區(qū)，促使問題導學法得以發(fā)揮其效果，提高高中數(shù)學學習過程的趣味性，讓學生可以自主地融入到數(shù)學學習當中。

結(jié)語：總之，高中數(shù)學課堂教學中需要重視對于學生能力的培養(yǎng)，注重引導教學，讓學生可以在教師的問題的引導下，主動學習，獲得數(shù)學知識，并得到數(shù)學素養(yǎng)的提升。問題教學的應用需要教師在實踐教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗，將學生作為課堂教學的核心，制定有效的引導問題，保證問題引導下學生可以進行有效學習，結(jié)合實際生活，創(chuàng)設問題情境，提高學生學習的興趣，使學生的思維得到發(fā)散，建立良好的數(shù)學認識，豐富問題導學的形式，使學生在課堂教學中得到不同的體驗，提高教學效率和質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[2] 唐銳.淺議高中數(shù)學教學中的問題導學法的應用[J].課程教育研究，2018（44）：135-136.

作者簡介：李春晨，1991年生，性別：男，民族：漢，籍貫：山東省東平縣，畢業(yè)院校：武漢大學，學歷：研究生，單位：曲阜師范大學附屬中學，職務：數(shù)學教師，職稱：二級教師。研究方向：數(shù)學教學。