農(nóng)村幼兒園教學(xué)中閱讀游戲助力幼小銜接

陳麗佳

【摘 要】 為了適應(yīng)小學(xué)生活，做好幼小銜接工作是關(guān)鍵。幼小銜接的準(zhǔn)備包含諸多內(nèi)容，例如生活習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)等，而對(duì)于我們農(nóng)村幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣顯得尤為突出和迫在眉睫。幼兒的閱讀習(xí)慣是指幼兒在閱讀過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的自覺(jué)行為，是對(duì)閱讀行為的一個(gè)規(guī)劃和自控能力。良好的閱讀習(xí)慣是幼兒順利進(jìn)行閱讀的前提，而閱讀游戲是形成閱讀習(xí)慣的實(shí)現(xiàn)方式。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村幼兒園 ?閱讀習(xí)慣 ?閱讀游戲 ?幼小銜接

大班的孩子們即將結(jié)束他們?nèi)甑挠變簣@生活，成為一名小學(xué)生。他們是否能夠順利地完成由幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，是幼小銜接的關(guān)鍵所在。幼小銜接，是幼兒園教育的終結(jié)階段，是小學(xué)教育的開(kāi)始階段，它起著承上啟下的作用。作為成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，兒童從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，在教育環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際交往、社會(huì)期望等各方面都面臨著巨大的改變。如果準(zhǔn)備不足，就會(huì)產(chǎn)生“適應(yīng)性障礙”，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感和厭學(xué)情緒，影響后續(xù)發(fā)展。

近年來(lái)，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和生活水平的提高，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)前教育越來(lái)越重視。但是家長(zhǎng)普遍教育觀念還比較落后，對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)不夠。例如有不少農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送入幼兒園僅僅是為了能有一個(gè)安置孩子的地方和有一個(gè)照看孩子的人。幼兒教師理所應(yīng)當(dāng)?shù)木蛢H僅是阿姨和高級(jí)保姆的角色。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的忽視和認(rèn)識(shí)上的偏頗，在幼兒閱讀習(xí)慣上有著顯著體現(xiàn)，農(nóng)村幼兒中能夠安靜看書(shū)的孩子比例極低，而很多孩子從小就沒(méi)有閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，究其原因是家長(zhǎng)沒(méi)有進(jìn)行培養(yǎng)，部分家長(zhǎng)自身素質(zhì)比較低，沒(méi)有意識(shí)到閱讀的重要性，沒(méi)有為幼兒樹(shù)立好的閱讀榜樣，更多是和孩子一起沉溺在電子產(chǎn)品中，極少與幼兒進(jìn)行閱讀分享和交流。從幼兒園的角度分析，書(shū)籍更新周期太長(zhǎng)，幼兒閱讀興趣降低。同時(shí)也缺少單獨(dú)和安靜的閱讀環(huán)境，閱讀區(qū)不完善，教師隊(duì)伍素質(zhì)不高，對(duì)孩子的閱讀指導(dǎo)缺失。

針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，在遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用閱讀游戲的方式使幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，幫助他們掌握閱讀的方法，將為其順利邁入小學(xué)及終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。我園畢業(yè)班30個(gè)孩子都是農(nóng)村孩子，具有農(nóng)村孩子在閱讀方面的共性。本篇將對(duì)我們幼兒園大班30個(gè)孩子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，擬運(yùn)用主題游戲模式，幼兒在體驗(yàn)游戲快樂(lè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀游戲，從而形成閱讀習(xí)慣。

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)以閱讀游戲的方式進(jìn)行開(kāi)展，結(jié)合大班30名幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀發(fā)展水平，設(shè)計(jì)了幼兒園主題游戲模式下的方案，采用“對(duì)照游戲前后幼兒閱讀變化”的方式進(jìn)行。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)以我們本幼兒園的30名畢業(yè)班孩子為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，該30名幼兒經(jīng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)基本都是普通工薪階層，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)屬于中低，孩子們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中表現(xiàn)出來(lái)的情況：沒(méi)耐心，快速地瀏覽一本書(shū)之后，就會(huì)把書(shū)擱置在一旁，但其實(shí)并沒(méi)有理解書(shū)中的內(nèi)容。和同伴進(jìn)行閱讀交流的頻率很低，在平時(shí)區(qū)域活動(dòng)中選擇閱讀區(qū)的孩子是最少的。教師在進(jìn)行語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)愿意勇敢表達(dá)自己的孩子不多，進(jìn)行多感官表達(dá)的語(yǔ)匯和詞句比較少。

（三）閱讀游戲

針對(duì)孩子們?cè)陂喿x和語(yǔ)言類(lèi)活動(dòng)中呈現(xiàn)的情況，我設(shè)置了幼兒園師生游戲和家庭親子游戲。

幼兒園師生游戲：小小圖書(shū)館。

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置閱讀區(qū)，把閱讀區(qū)命名為“小小圖書(shū)館”。在活動(dòng)前，給幼兒觀看真實(shí)圖書(shū)館的場(chǎng)景，把“小小圖書(shū)館”變成縮小版的真實(shí)圖書(shū)館。圖書(shū)館中有圖書(shū)借閱員、圖書(shū)整理員、小讀者等角色。圖書(shū)借閱員能認(rèn)真做好登記工作;圖書(shū)管理員能有序地?cái)[放借還的圖書(shū)，并能整理圖書(shū);小讀者能安靜閱讀，遵守圖書(shū)館的規(guī)則。請(qǐng)一名幼兒扮演“圖書(shū)借閱員”，一名幼兒扮演“圖書(shū)整理員”。當(dāng)“小讀者”向借閱員借閱圖書(shū)時(shí)，“圖書(shū)借閱員”清楚地向“小讀者”交代借書(shū)要求，并做好圖書(shū)借閱登記，在登記處插好書(shū)卡，方便查詢(xún)借去的圖書(shū)是否歸還。在“讀者”看書(shū)時(shí)，“圖書(shū)整理員”要巡視讀者是否保護(hù)好圖書(shū)，把還回來(lái)的書(shū)籍放回原處等。待圖書(shū)館沒(méi)人時(shí)，“圖書(shū)整理員”要對(duì)所有的書(shū)籍進(jìn)行正確擺放，才能離開(kāi)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：在游戲最開(kāi)始時(shí)還是比較少的幼兒會(huì)選擇去“小小圖書(shū)館”，在老師進(jìn)行積極引導(dǎo)之后，孩子們?cè)敢鈬L試去，并且嘗試扮演圖書(shū)館里不同的角色，只有扮演了不同的角色之后，孩子們才能明白每種角色的職責(zé)，從而明白了要愛(ài)護(hù)書(shū)籍。在平時(shí)的自由時(shí)間，孩子們選擇閱讀活動(dòng)時(shí)，不時(shí)的會(huì)聽(tīng)到幼兒相互之間提醒，不要折書(shū)，要愛(ài)護(hù)書(shū)，我想是活動(dòng)發(fā)揮了一定的作用。

家庭親子游戲：我來(lái)當(dāng)老師。

孩子扮演老師，父母扮演孩子，必須遵守角色要求。游戲前約定好獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的方法。比如刮鼻子等。分配好角色：孩子是“某老師”，父母是“某某小朋友”和“某某小朋友”?！澳忱蠋煛苯o“小朋友”們講述圖書(shū)的內(nèi)容。“某老師”根據(jù)故事內(nèi)容提問(wèn)，“小朋友”回答，回答錯(cuò)誤接受約定的懲罰，回答正確給予獎(jiǎng)勵(lì)。

游戲結(jié)果：由于是親子間的游戲，所以游戲效果只能通過(guò)家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)述進(jìn)行評(píng)估。孩子們通過(guò)當(dāng)小老師，進(jìn)行故事描述，提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了表述長(zhǎng)句和語(yǔ)言邏輯能力。而通過(guò)“提問(wèn)”的方式又加強(qiáng)了段落的提煉能力。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之對(duì)于3-6歲的孩子來(lái)說(shuō)，游戲永遠(yuǎn)是最好的學(xué)習(xí)方式，閱讀也不例外。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚科艷.淺談農(nóng)村幼兒園在幼小銜接工作中存在的問(wèn)題及策略[J].新課程（小學(xué)），2016（3）.