當前生態(tài)教育對教師能力的要求

賈得坤

【摘要】生態(tài)教育對教師能力的要求逐漸嚴格，教師的能力決定了學校生態(tài)教育的質量的效果。因此，本文主要闡述生態(tài)教育的觀念，探究當前生態(tài)教育對教師能力的要求，希望提高教師生態(tài)教育能力和水平，推動教師能力的發(fā)展。

【關鍵詞】生態(tài)教育? 教師能力? 要求

【中圖分類號】G625.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0218-01

隨著新課程改革持續(xù)推進，使得教育形式也發(fā)生了改變，對教師的要求也越來越多，不僅要更新教學理念，還要改變教學方式，因此，教師在新課改中發(fā)揮了巨大的作用。在當前生態(tài)教育背景下，教師的能力已經(jīng)成為評判教師專業(yè)素質的主要依據(jù)，也是教師發(fā)生改變的表現(xiàn)。

一、生態(tài)教育概念

生態(tài)教育是一個人在生命發(fā)展過程中，順從自然的一種人性化教育，是一種在社會發(fā)展中形成的人生態(tài)度，同時也是當前的教育觀念。[1]在當今時代中，教育領域出現(xiàn)的功利性以及社會道德倫理問題的發(fā)生，使得生態(tài)教育成為喚醒人們認知的主要途徑，改變過去錯誤的教育觀念和價值觀念，提高教育認知。生態(tài)教育同樣也是人們實現(xiàn)社會發(fā)展和創(chuàng)建文明社會的主要途徑，將生態(tài)學觀念、原則和方式結合到社會教育、學校教育和職業(yè)教育中，教育對象為社會管理人員、企業(yè)家、研究專家、農民、軍人、各個階段的學生、社會公民等，教育方式主要是課堂教育、試驗教育、野外實訓、媒體宣傳、公眾活動以及案例示范等，教育內容為關于生態(tài)的所有教育，包括知識、技能、理論、健康、安全、倫理、文明、價值以及工藝等。實施生態(tài)教育的主體為政府、企業(yè)、事業(yè)單位、家庭、學校、宣傳部門、社會團體等，通過良好的生態(tài)教育，能夠推動社會形成良好的生態(tài)觀念，包括世界觀、人生觀、價值觀、自然觀、文明觀以及可持續(xù)發(fā)展觀等，推動社會和諧、穩(wěn)定發(fā)展。另外，從某種意義上，生態(tài)教育是提高生態(tài)意識，創(chuàng)造生態(tài)文明的主要方式，而且其質量也是評判一個國家文明發(fā)展的主要標志，同時也是解決現(xiàn)階段生態(tài)危機，實現(xiàn)全世界持續(xù)發(fā)展的主要形式。

二、當前生態(tài)教育對教師能力的要求

生態(tài)教育中的學校教育，不僅是對學生培養(yǎng)良好的生態(tài)觀念和生態(tài)意識，更是為了提高教師的能力，以下是當前生態(tài)教育對教師能力的具體要求。

（一）信息化教學能力

隨著科學技術的快速發(fā)展，學校的信息化建設也趨于完善。要想提高學校的生態(tài)教育，教師需要具有與時俱進的學習意識，不斷學習最新的信息化理論知識，正確認識到互聯(lián)網(wǎng)技術和大數(shù)據(jù)等技術應用對于生態(tài)教育的重要性，逐漸完善信息化學習習題。首先是互聯(lián)網(wǎng)技術的應用，互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，使得信息共享的速率越來越快，在教學中應用，能夠實現(xiàn)有效的知識共享，為網(wǎng)絡學習平臺和生態(tài)教育的發(fā)展提供良好的技術支撐。其次是大數(shù)據(jù)技術的應用，能夠幫助教師探究教學活動中存在的可能性，揭示出一些平時看不到、隱藏在背后的問題，能夠推翻一些假設，進而找到問題的根本，對教育資源進行合理的分配，發(fā)現(xiàn)教育和教學中隱藏的模式，改變教學結構或教學活動的設置。因此，在當前生態(tài)教育下，對教師的信息化教學能力有較高的要求，教師不僅要在教學中使用信息化技術，還要結合生態(tài)教育的重點，在實際教學中，采用信息化手段，灌輸學生生態(tài)觀念和意識。在實際操作中，建立信息化教育標準，充分挖掘教學中的生態(tài)問題，積極尋找信息化教學中的生態(tài)教育空間。

（二）教學評價能力

傳統(tǒng)課堂教學是專制型、放任型和民主型的教學方式，在基礎教育改革之后，課堂教學更加強調學生的主體地位，讓學生積極主動的參與學習、探究，并在這個過程中收獲知識和技能，逐漸提升自己的學習能力、知識掌握情況以及綜合素養(yǎng)。在生態(tài)教育下，在上述基礎上增加學生的生態(tài)意識和良好觀念的養(yǎng)成。因此，對教師的教學的評價能力提出了更高的要求，教師在教學過程中，需要探究新的教育方式，充分激發(fā)出學生的學習興趣，進而促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓學生在發(fā)展過程中逐漸養(yǎng)成正確的態(tài)度觀、價值觀和情感觀。在實際開展教學過程中，教師要改變以分數(shù)為評價依據(jù)的觀念，從多個方面和多個角度對學生的綜合能力進行評價，包括學生的課前預習、課中學習以及課后復習等情況，同時對于具有實驗性的學科教學，可以充分挖掘出教學中的生態(tài)因素，比如化學實驗中，一些化學反應的教學，讓學生探究這些反應可能回到自然環(huán)境造成的破壞，幫助學生正確了解生態(tài)環(huán)境的變化，并對學生的探究情況進行評價。

總結

總而言之，在當前生態(tài)教育背景下，對教師能力的要求越來越多也越來越高，主要包括信息化教學能力和教學評價能力，教師需要積極改變教學觀念和教學方式，在教學過程中充分體現(xiàn)出生態(tài)教育，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳昕.智慧教育生態(tài)環(huán)境下的高職教師TPACK專業(yè)能力現(xiàn)狀分析[J].勞動保障世界，2018（27）：46+48.