關于職業(yè)教育之思考

摘 要：新時代職業(yè)教育如何更好地服務國家經(jīng)濟建設，推動國家產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，如何辦好職業(yè)教育使我們職業(yè)教育工作者應著重思考的問題之一，以下是我對職業(yè)教育的一些想法。

關鍵詞：職業(yè)教育;勞動培訓;產(chǎn)業(yè)工人;時代工匠

一、職業(yè)教育與勞動培訓

職業(yè)教育不應等同于勞動培訓！雖然他們看起來有一定的聯(lián)系，但它們之間是有實質(zhì)性的不同，兩者不能畫等號。（1）從辦學主體來說：職業(yè)教育的辦學主體主要是中、高職類職業(yè)學校，而勞動培訓辦學主體主要是企業(yè)或機構（教育類機構）;（2）從服務對象來說：職業(yè)教育教育對象主要是初中（參加中考）或高中應屆畢業(yè)生或同等學歷的學生（參加高考或高職類考試），勞動培訓主要對象是企業(yè)員工或社會有“技能”需求的人員;（3）從辦學模式來看，職業(yè)教育主要是全日制脫產(chǎn)學習（學校教育為主），勞動培訓當以短期培訓班或講座為主;（4）從辦學目的和要求來看，它們的共性是使受教育者掌握某種勞動技能或?qū)I(yè)技術，不同的是職業(yè)教育還應承擔提升受教育者人文素養(yǎng)的職責，這點非常重要，這關系到受教育者日后能否突破個人發(fā)展的瓶頸，能否有更大的發(fā)展前途，解決職場發(fā)展后勁不足的問題;（5）從教學目標來看，勞動培訓只要求受教育者“會做”即可，而職業(yè)教育還需使受教育者“做好”即有扎實的理論知識。

我們不應把職業(yè)教育辦成勞動培訓，任何急功近利的行為都是短視的做法。比如現(xiàn)時提倡的“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的職業(yè)教育教學模式，“招工即招生、入企即入?！钡奶岱ň椭档蒙倘?，這往往使得我們的職業(yè)教育過于重視學生的勞動技能培訓，卻忽略了對受教育者的理論知識和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，過度重視“技能化”則容易導致職業(yè)教育窄化為“勞動培訓”，使受教育者缺乏長遠發(fā)展的后勁，而淪為熟練的產(chǎn)業(yè)工人（注：這里沒有歧視性質(zhì)）。試想想——如果我們的職業(yè)教育僅是使受教育者掌握某項勞動技能、“一技之長”而忽略了對受教育者“人文素養(yǎng)”，這與勞動培訓有何區(qū)別？！如果通過“勞動培訓”就能達成的目標，那么還有“職業(yè)教育”什么事？！

職業(yè)學校出來的學生不應只是產(chǎn)業(yè)工人，還應是時代工匠，其實我想提醒大家的是——人（尤其是學生）的潛力是無限的，你為他們提供一個平臺，或會有意想不到的結(jié)果，我們國家的工業(yè)2025就要靠他們了。

二、產(chǎn)業(yè)工人與時代工匠

改革開放到了今天，我們國家的工業(yè)生產(chǎn)早已由“三來一補”、粗加工轉(zhuǎn)為精細加工，中國制造轉(zhuǎn)為中國智造，勞動密集型轉(zhuǎn)為勞動技術型，機器代替了人工，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，一個行業(yè)、一個企業(yè)所需要的絕不是“會做”的產(chǎn)業(yè)工人，更需要的是具有“創(chuàng)新能力”的時代工匠。習近平總書記指出“中國不應只是“制”造大國，更應是“智”造強國”。生產(chǎn)工序的優(yōu)化，生產(chǎn)工藝改進，生產(chǎn)技術改良，生產(chǎn)效率的提高，無一不呼喚時代工匠。作為職業(yè)教育工作者更應時刻考慮這個問題，不應把職業(yè)教育簡單地辦成勞動培訓;另從“以人為本”的角度考慮，我們也應該替我們的學生們著想，為他們提供廣闊的就業(yè)空間和就業(yè)選擇，不會在“一棵樹上吊死”，當企業(yè)轉(zhuǎn)營或倒閉時，他們也是要有出路才行的，這也是社會的穩(wěn)定劑?。〖绰殬I(yè)教育應把學生培養(yǎng)成多面手，而不是單一工種的勞動者，這才能為產(chǎn)業(yè)升級提供堅實的人力資源基礎。

三、對“夠用為度”的一些看法

中職、高職學制大多是全日制三年，學生們要在這短短的三年時間內(nèi)（除去半年或10個月的實習，實際學習時間只有二年或二年半）學習二三十門課程，甚至更多，平均每個學期8-9門，這些課程包括專業(yè)課、專業(yè)基礎課、思政課、文化基礎課、還有其他的一些課程，想想我們的學生也是“壓力山大”啊！顯然，學生們能多學一些知識，固然好，可問題是，他們的時間有限、精力有限、個性和能力都不相同。學生既需要學習專業(yè)技能，又要學習基本的文化理論知識，這就有點勉為其難了，要平衡好個中關系，這就要求有所側(cè)重，如何把握好其中的“度”則為重中之重，所以才有“夠用為度”一說！學生所學知識怎樣才算是“夠用”？打個比方：在生活上，一個人有10000塊錢夠用了嗎？出門七件事——柴米油鹽醬醋茶，我想就目前來說似乎夠用了，“吃”似乎解決了，還有“穿和住”呢？又似乎遠不夠用，遑論娛樂、出游了！我想每個人對“夠用”的度都有自己的看法，不同需求的學生也會有自己的看法，要解決其中的矛盾，我想應該把學習自主權還給學生——減少必修課，增加選修課;還學生一個學習“自由度”，同時教育管理部門也應制定相應的標準，比如對普識課的學習時數(shù)有一個明確的規(guī)定，在此基礎上，各?？梢愿鶕?jù)各自學生的需求，人才培養(yǎng)目標確定學習時數(shù)，而不是像現(xiàn)在各校各自為政，隨意制定刪減普識課學習時數(shù)，強化專業(yè)課的學習，而忽視普識課的學習。

四、專業(yè)課與文化基礎課間的關系

文化基礎課與專業(yè)課的學習并行不悖，文化基礎課的學習有助于專業(yè)課的學習，比如語文課的學習，有助于學生閱讀能力、理解能力、語言和文字的表達能力的提升;數(shù)學課的學習，有利于學生觀察能力、空間想象能力、演繹和推理能力，類比和猜想能力的提高，它們的作用是有目共睹的，這無一不是學生個人后續(xù)發(fā)展的核心能力，也是他們的競爭力，我個人強烈反對一些中、高職學校為了強化專業(yè)課和專業(yè)技能課的學習而大量“削減甚至不開”文化基礎課的做法，這將影響到學生的核心競爭力，不利于學生的后續(xù)職場發(fā)展，但話又說回來，職業(yè)教育重視專業(yè)技術和專業(yè)技能的學習也無可厚非，不過沒有必要因為“技能”學習，就忽略了文化理論學習，這雖然是一對“矛盾體”，平衡好技能學習和文化知識學習這兩端，是提升職業(yè)教育質(zhì)量的第一要義，大家都知道我們在學校所學的大多數(shù)大學知識和高中知識都將被忘掉，只有其中的要義——即思想和方法還留存在我們的腦中，這是我們后續(xù)發(fā)展的核心。持續(xù)的學習能力、接受新事物的能力是我們職場發(fā)展的動力。

五、關于招生

我們國家現(xiàn)行的招生制度是“招考”，即通過招生考試——“中考”或“高考”?？忌诳荚囍靶枰M行艱苦的考前復習，當考生的考試成績達到了招生錄取分數(shù)線就可以被錄取，只需憑考試成績，不需考慮其他條件，比如說身體條件，智力條件等，一旦考取了某間學校，學生就可以想學就學，不想學就不學，所以就出現(xiàn)了學生逃學，上課睡覺、玩手機、看小說雜志等等怪現(xiàn)象，到時這些學生一樣能拿到畢業(yè)證，到了社會還可能混得“不錯”（靠著家庭人際關系混進體制“單位”），這就是所謂的“嚴進寬出”，這正是中國職業(yè)教育的通病。想想不用過多的付出也能得到他們想要的，他們還會珍惜和付出嗎??？

可喜的是現(xiàn)在的教育管理部門也看到了，所以教育部提出：“我們要讓學生畢業(yè)和課程都難起來，不能讓學生一進了校門（主要是指普高、高職和中職類學校）就像進了保險箱，要讓不好好學習的學生畢不了業(yè)?！?/p>

如果有一天：我們的學生能夠拿著自己的學習證明，根據(jù)自己的興趣和愛好，到自己心儀的學校申請報讀自己喜歡的專業(yè)——展己所長;而各?？梢愿鶕?jù)專業(yè)要求和學生資質(zhì)錄取自己需要的學生——擇優(yōu)錄取，讓學生和學校都動起來，嚴格的考核！當學生的各科學習成績達到了學習要求，就可以給他們發(fā)相應的畢業(yè)證了，這該多好??！這才是真正的有教無類，這就是所謂的“寬進嚴出”。我們的職業(yè)學校的學生也真正地學到了專業(yè)知識和專業(yè)技能，學生能揚長避短，國家也得到了需要時代工匠，我們國家成為制造強國就指日可待了！這是雙贏，利國也利民。

作者簡介：歐耀輝（1966-），男，漢族，廣東惠州人，本科，講師，研究方向：應用數(shù)學。