小學(xué)英語教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效合作

公延霞

【摘要】針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)，就“如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效合作”話題，分預(yù)習(xí)、課堂探究、情境演繹、課后檢測、評(píng)價(jià)五大環(huán)節(jié)展開了詳細(xì)論述，以對(duì)小學(xué)英語的合作化教學(xué)模式做出完善建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 學(xué)生 有效合作

“合作”通過集合眾智、眾志與眾力而對(duì)包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的各領(lǐng)域發(fā)展具有重要意義。而英語作為一門以“信息交流的工具”為本質(zhì)的語言，對(duì)其學(xué)習(xí)則在集合多人的合作化單位中進(jìn)行;在小學(xué)此學(xué)生初識(shí)英語的階段，合作相較于獨(dú)立學(xué)習(xí)而言，將更助于其對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握、對(duì)其學(xué)科興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。基于此，在課堂教學(xué)中的有效合作落實(shí)方向則可依循英語課堂的一般性建構(gòu)法則，落實(shí)至預(yù)習(xí)、探究、情境演繹、課后檢測及評(píng)價(jià)五大環(huán)節(jié)中。

一、在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的有效合作

課前預(yù)習(xí)以其使學(xué)生知悉之后學(xué)習(xí)內(nèi)容與疑難，而助于其更快進(jìn)入到課堂教學(xué)的作用而當(dāng)為小學(xué)英語教學(xué)所采用。但在此，若以學(xué)生各自獨(dú)立的形式進(jìn)行，其永遠(yuǎn)無法突破自身有限的英語知識(shí)儲(chǔ)備及理解水平，而使預(yù)習(xí)低效、使此環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉潛質(zhì)降低。但反之，若以人員組織得當(dāng)、預(yù)習(xí)方法和路徑指點(diǎn)明確的合作形式進(jìn)行，將大為彌補(bǔ)上述缺漏，而有效奠定之后課堂高效教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，在《How can I get there》一單元的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我先對(duì)各小組同學(xué)各自的英語學(xué)習(xí)水平及優(yōu)勢進(jìn)行了組織分配，以確保每一小組內(nèi)優(yōu)等生、中等生及后進(jìn)生比例的協(xié)調(diào)，而能使優(yōu)帶中弱、中帶弱，從而大提組內(nèi)各同學(xué)的預(yù)習(xí)成效。除此，我還對(duì)預(yù)習(xí)方法做了集中指導(dǎo)，如先依據(jù)音標(biāo)或者單元錄音讀單詞，而后依據(jù)教材文本配圖情境，讀對(duì)話、回答在對(duì)話之后教材所設(shè)置的問題，并在此中各自記錄下遇到的問題。如針對(duì)Wu Yi fan和Robin的對(duì)話，一組內(nèi)同學(xué)便提出了“send是什么意思？”“‘What a great museum是什么用法和意思？”等問題。在此之后，才便是小組合作之于預(yù)習(xí)作用力體現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)刻，即在組長引領(lǐng)下，各成員有序提出自己的疑問，以通過小組成員的指導(dǎo)先進(jìn)行自主解決，最后尚有疑問者則保留到課堂中來解決。如此，由于各個(gè)小組人員分配得力，其中后進(jìn)生、中等生的大多問題皆可得到解決，而將促進(jìn)之后教師教學(xué)及其自身學(xué)習(xí)的高效。

二、在課堂探究中的有效合作

“探究”是“合作”開展的最好平臺(tái)，而“合作”則是課堂預(yù)習(xí)之后的“探究”進(jìn)行的最佳途徑。但對(duì)于話題探究而言，真正有效的合作必須是所探究話題的空間、價(jià)值性、教育性為前提，才可真正激發(fā)各學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)在認(rèn)知互補(bǔ)下的思維提升。所以，此類話題則可對(duì)語法規(guī)律的總結(jié)、對(duì)英語思維方式的探討、對(duì)人文性主題的拓展等。

例如，在《What does he do》一單元的教學(xué)中，為讓同學(xué)們?cè)谡Z法的角度分辨be動(dòng)詞及助動(dòng)詞do的用法區(qū)別，我則先在黑板上以“Lets talk”部分Sarah和Oliver的對(duì)話為參照寫出了這樣三組句子：Is your father here today？No.Hes in Australia.Do you want to be a head teacher，too？No，I want to be a taxi driver.What does he do？Hes a businessman.而后讓同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組的形態(tài)去探討此中關(guān)于be動(dòng)詞及助動(dòng)詞do的用法的規(guī)律。如一組內(nèi)同學(xué)A說道：“第一組問句和答句中所用的都是統(tǒng)一的“is”，但是第二組問句里有“do”，為什么答句中沒有呢？”同學(xué)B說：“所以‘do叫助動(dòng)詞，而不是動(dòng)詞，它在疑問句中放在句首”。同學(xué)C則總結(jié)道：“所以是‘用什么提問，用什么回答”，同學(xué)D又補(bǔ)充道：“‘is是‘是不是的問題，而‘do是做不做的問題。但是第三組句子是個(gè)例外……”如此，組內(nèi)所有同學(xué)的思維將會(huì)得到最大限度地調(diào)動(dòng)與拓展，為之后的相關(guān)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在情境演繹中的有效合作

英語是一種用以信息交流的語言工具，而信息交流必須以一定的情境語境為前提，其信息及用以傳遞信息的語言詞句才會(huì)有意義可言。反之，學(xué)生的英語表達(dá)、英語語感的提升離不開對(duì)于情境的依托。情境演繹作為英語課堂的重要環(huán)節(jié)存在，而用以建構(gòu)情境的個(gè)體間合作則為必要要素。但在這里真正有效的合作來源于個(gè)體間協(xié)調(diào)的配合及在此之前所需要其進(jìn)行的情境探討與演繹練習(xí)。

例如，在《How do you feel》單元的教學(xué)中，我則讓同學(xué)們?nèi)ソY(jié)組分別扮演Sarah、Sam和Mum的角色，以演繹“Lets talk”部分的情境對(duì)話。而為使此舉切實(shí)達(dá)到同學(xué)們有效感知語句意義、有效進(jìn)行情緒情感的表達(dá)而提升語感的目的，我則讓其在自身角色立場下結(jié)合意義，熟讀熟背自己的臺(tái)詞語句、揣摩角色之間的關(guān)系與角色在對(duì)話中該有的情感和語氣。如扮演Mum角色的同學(xué)應(yīng)以一個(gè)媽媽的身份，在有不好的消息將要告訴自己孩子的情況下，以平和、懇切的語氣說“Your father is ill…so we cant go to the zoo today.”而較小的孩子Sam在聽說不能去他想去的動(dòng)物園之后，他是極其失望的，這種失望的情緒則表現(xiàn)在說話人“Oh，no”的語氣、表情、神態(tài)等之上。經(jīng)過如此細(xì)致的推敲，同學(xué)們才有可能會(huì)真正融入情境，進(jìn)而才可能在此中深入地感知到語句意義、感知到英語同中文一樣具有的情境性，并生成表達(dá)語感。

四、在課后檢測中的有效合作

課后檢測環(huán)節(jié)在慣常英語教學(xué)中常為學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，但由于個(gè)體對(duì)諸多知識(shí)理解能力有限，其無法較好地完成檢測，對(duì)于后進(jìn)生或者中等生而言則更為如此，且在間隔一段時(shí)間之后的檢測題講解中，其亦會(huì)由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶淡忘等原因，而無法妥善地完成此“補(bǔ)缺”工作，所以，檢測環(huán)節(jié)中的學(xué)生合作當(dāng)為必然。在此中以各學(xué)生的知識(shí)掌握程度為參照衡量的合作有效性，則需以合作小組人員的合理分配及對(duì)良好合作形式的設(shè)計(jì)為前提。

例如，在每一節(jié)課的課后內(nèi)容檢測中，我則先將同學(xué)們按照上述第一點(diǎn)中提到的分組方式，即讓每一組內(nèi)的優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生有大致相近的比例，而能夠在“優(yōu)帶中弱”“中帶弱”“中弱扶強(qiáng)”的相互配合下，讓后進(jìn)生和中等生在檢測中遇到的問題得到及時(shí)的點(diǎn)撥與解決、讓優(yōu)等生通過幫助解決其問題而能夠?qū)χR(shí)有更深入、更細(xì)節(jié)的理解和記憶。在具體的合作形式上，則應(yīng)以自主、高效為原則，而采用先獨(dú)立檢測、后針對(duì)問題相互探討的方式，而使合作過程有序、合作結(jié)果有效。

五、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的有效合作

評(píng)價(jià)作為課堂的收尾環(huán)節(jié)，大多由老師以面向全體學(xué)生的整體性評(píng)價(jià)方式來進(jìn)行，而學(xué)生個(gè)體很少獲得個(gè)性化的評(píng)價(jià)，因而不知該強(qiáng)化什么、改正什么，學(xué)生間的合作評(píng)價(jià)則是依此做出的評(píng)價(jià)。但此合作化的評(píng)價(jià)方式亦應(yīng)遵循一定原則，即具備客觀、具體、優(yōu)劣兼顧及改進(jìn)方向建議等特征，以促進(jìn)被評(píng)價(jià)者對(duì)自己真正的認(rèn)識(shí)和反思。

例如，在上述情境演繹的環(huán)節(jié)之后，我則讓同學(xué)們?cè)谘堇[小組內(nèi)綜合各成員在各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行客觀具體的互評(píng)，并給出一定的改進(jìn)建議。具體如：“你的發(fā)音很流暢，也比較標(biāo)準(zhǔn)，記憶詞句的速度也比較快，但是在對(duì)話時(shí)沒有帶著感情，我覺得是因?yàn)闆]有真正融入角色和情境的原因。在這方面，你可以通過想象、通過自我認(rèn)定就是某一角色來將自己代入到語境里;還可以通過想象自己用中文說對(duì)應(yīng)語句時(shí)攜帶的語氣和情緒，再將這樣的語氣和情緒遷移到英文表達(dá)中。”如此，被評(píng)價(jià)者則能夠很明確地知道自己的優(yōu)勢及劣勢，并改進(jìn)，因?yàn)楦杏X到自己受到關(guān)注而增加學(xué)習(xí)信心、愛上合作共贏。

合作對(duì)于英語教學(xué)是一種普遍化的教學(xué)方式，但其僅僅停留在形式層面，而鮮有對(duì)其有效性的探索。而此有效性卻恰恰是此種形式的核心，是對(duì)合作作為達(dá)成“提升教學(xué)質(zhì)量”的一種手段及教學(xué)使命的實(shí)現(xiàn)。

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