初中語文“問題鏈”教學(xué)設(shè)計(jì)方案分析

周明華

[摘 要] 明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾說過：“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！碧K格拉底也曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新的思想誕生。”這都表明了生疑、發(fā)問對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是非常重要的。在我國(guó)現(xiàn)代教育中，教師常常在課堂上利用“問題鏈”教學(xué)設(shè)計(jì)拓展學(xué)生的思維，解決問題。“問題鏈”教學(xué)設(shè)計(jì)是采用問答情境對(duì)話的方式開展有效教學(xué)的。這種方式可以保證學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于主體地位，同時(shí)逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的思維，這種教學(xué)方式具有一定的指向性和邏輯性。

[關(guān)鍵詞] 初中語文;“問題鏈”教學(xué);設(shè)計(jì)方案

在初中語文教學(xué)中，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力和提高學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)。隨著新課改的深入，多樣化的教育模式已經(jīng)融入初中語文教學(xué)，“情境式”教學(xué)法、“體驗(yàn)式”教學(xué)法、“分層閱讀”教學(xué)法、“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法等層出不窮，而這些教學(xué)方式都可以營(yíng)造一種積極熱情的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生間無障礙溝通交流。

一、問題鏈的類型及作用

開展“問題鏈”教學(xué)是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的困惑，利用情境對(duì)話的形式，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題。“問題鏈”主要分為以下幾種類型：（1）引入性“問題鏈”，是教師為了接下來的教學(xué)內(nèi)容埋下伏筆或?yàn)榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的求知欲而設(shè)計(jì)的“問題鏈”。（2）差異性“問題鏈”，是指相似的一類問題，其結(jié)果卻出人意料，與學(xué)生之前掌握的常識(shí)相悖，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突的一類問題。（3）診斷性“問題鏈”，是指教師圍繞教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易犯錯(cuò)的地方，設(shè)置針對(duì)性的問題，使學(xué)生的薄弱之處充分暴露出來，進(jìn)而根據(jù)錯(cuò)誤來進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，在錯(cuò)誤中逐漸反思成長(zhǎng)。（4）探究性“問題鏈”，是教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和創(chuàng)新能力而設(shè)計(jì)的富有思考性的一系列問題。（5）遷移性“問題鏈”，教師為了學(xué)生能夠把以往學(xué)習(xí)的知識(shí)改變后用于新的情境而設(shè)計(jì)的問題，遷移性的問題能夠橫向或縱向孕育其他問題的解決方案。（6）彈性化“問題鏈”，是指教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要為學(xué)生留有充足的自主發(fā)揮空間。（7）總結(jié)性“問題鏈”，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)和小結(jié)教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生回憶起知識(shí)并形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)而設(shè)計(jì)的“問題鏈”。目的是將分散、孤立、零碎的知識(shí)點(diǎn)，相互結(jié)合組成一個(gè)完善的知識(shí)網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理知識(shí)的能力。（8）遞進(jìn)式“問題鏈”，教師根據(jù)事物之間的必然聯(lián)系，利用正向或逆向思維，逐漸提出由淺入深的問題。引導(dǎo)學(xué)生思維，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。

二、新時(shí)期初中語文教學(xué)中“問題鏈”設(shè)計(jì)的重要性

在我國(guó)初中語文課堂上普遍存在著這樣的問題：教師提問雜亂，缺乏邏輯性、系統(tǒng)性和指向性，而且提出的問題難易程度不當(dāng)，缺乏階梯性，使得學(xué)生很難理解學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些師生間的問題互動(dòng)并沒有高效地提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，有時(shí)還會(huì)起到相反的效果，使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)滯留表面，阻礙學(xué)生發(fā)散思維?？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)“問題鏈”可以逐漸吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生深入思考，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易入難逐漸掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在初中語文教學(xué)中，教師一定要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“問題鏈”，這樣才能創(chuàng)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、新時(shí)期初中語文的“問題鏈”教學(xué)的設(shè)計(jì)方案

（一）明確教學(xué)思路，形成“問題鏈”整體性

在初中語文教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題要有主問題和子問題，主問題就是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題，是對(duì)全文起主導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用的問題。而子問題是針對(duì)教學(xué)過程中每個(gè)步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)而存在的問題。與課堂教學(xué)中的一般提問相比，主問題是經(jīng)過高度概括的可以帶動(dòng)整個(gè)語文教學(xué)進(jìn)度的問題。其中主問題與子問題緊密相連、環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)。而且教師都是從整堂課出發(fā)，在結(jié)合整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的背景下設(shè)計(jì)的，兩者相輔相成，形成“問題鏈”。例如，《從百草園到三味書屋》是魯迅寫的一篇記錄童年妙趣生活的回憶性散文，文中采用白描的手法，用簡(jiǎn)單生動(dòng)的文字，描繪了奇趣無窮的兒童樂園。最主要的是文章中的寫作藝術(shù)手法和結(jié)構(gòu)都是非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)的，不僅可以拓展學(xué)生的思維，還可以讓學(xué)生積累素材，豐富自己的寫作技巧。教師在課堂上完全可以設(shè)置以藝術(shù)手法為主的“問題鏈”，像主問題是“這篇文章都用到了哪些藝術(shù)手法，都是在文中哪里體現(xiàn)出來的”，子問題就比較靈活，可以與課堂教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合，像“找出文章的第二段利用排比和比喻的句子”“文章中狀物寫景的部分在哪里？”“三味書屋的描寫都用了哪些藝術(shù)手法？”等。教師要明確本堂課的主要教學(xué)思路，指導(dǎo)學(xué)生掌握文章大意，體會(huì)文章所表現(xiàn)出的童趣，同時(shí)學(xué)習(xí)文中描寫景物的方法，理解對(duì)比和過渡的作用，掌握更多的寫作技巧。根據(jù)這一思路，教師才能科學(xué)合理地設(shè)計(jì)“問題鏈”。

（二）把握教學(xué)重點(diǎn)，確定“問題鏈”指向性

目前，部分教師在課堂上設(shè)計(jì)的問題多而雜，一堂課下來沒有一個(gè)明確的中心思想，學(xué)生被盲目牽著鼻子走，學(xué)生創(chuàng)新思維得不到拓展，收獲甚少。因此，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“問題鏈”。首先，保證“問題鏈”的設(shè)計(jì)要能解決教學(xué)重點(diǎn)。教師要做好備課工作，根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)設(shè)計(jì)一組有針對(duì)性、啟發(fā)性、難易適中的問題，這樣才能明確語文教學(xué)重點(diǎn)，避免教學(xué)中的盲目性和隨意性。其次，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以讓學(xué)生通過對(duì)比教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系去探求知識(shí)的本質(zhì)和原理，做到觸類旁通。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，這樣有利于拓展學(xué)生思維和發(fā)展智力。例如，朱自清的《背影》是現(xiàn)代作家朱自清寫的一篇回憶性散文，文章的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解文章的含義，教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，珍視親情。同時(shí)學(xué)習(xí)文章要抓住“背影”這一外在表現(xiàn)，展示人物心靈的寫法。因此，教師可以設(shè)計(jì)問題像“文章一共幾次提到背影，都是在哪部分？”“這幾次對(duì)背影的描寫，哪一次給你留下了最深刻的印象？”“作者是怎樣刻畫父親買橘子的背影的？”“描寫人物肖像，大部分都是以正面描寫為主，而本文為什么不描寫父親的正面，而只描寫父親的背影呢？”“在過去的生活經(jīng)歷中，同學(xué)們有沒有經(jīng)歷過最難忘的背影呢？請(qǐng)回憶當(dāng)時(shí)的情境，并向大家講述出來。”“同學(xué)們，此時(shí)你們最想對(duì)父母親說些什么呢？”等問題，這樣才能把握教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)更具有指向性。

（三）重視“問題鏈”，強(qiáng)化“問題鏈”邏輯性

目前，部分教師常常會(huì)在課堂上提出很多問題，看似面面俱到，實(shí)則毫無邏輯可言，沒有相關(guān)性。不僅使學(xué)生的思維混亂，無法深入理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)按照由淺入深、由易到難的原則。如果問題復(fù)雜煩瑣，教師還要注意化整為零、多層設(shè)問、順藤摸瓜，逐步解決問題。

總而言之，新時(shí)期初中語文“問題鏈”教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探索，促進(jìn)學(xué)生深入思考，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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