“新農(nóng)科”背景下《地質(zhì)與地貌學(xué)》課程思政教學(xué)實(shí)踐

李繼福 吳啟俠 李燕麗 李俊凱 漆棟良

摘 要：以新農(nóng)科和一流專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，圍繞資源與環(huán)境專業(yè)課程教學(xué)與個(gè)人、社會(huì)價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的課程目標(biāo)，將思政元素融入《地質(zhì)與地貌學(xué)》教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮新課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在農(nóng)林人才興趣熱度和專業(yè)培養(yǎng)上的重要作用，解決農(nóng)科類大學(xué)生思想不牢的問題，為新農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科;資源與環(huán)境專業(yè);地質(zhì)與地貌學(xué);課程思政;教學(xué)實(shí)踐

Abstract：Taking the opportunity of new agriculture and first-class professional construction，centering on the curriculum goals of resource & environment specialty course teaching combined with personal and social value，integrating ideological and political elements into the teaching activities of Geology & Geomorphology，and giving full play to the new classroom teaching.The important role of practical teaching in the interest and professional cultivation of talents is to solve the problem of inadequate professional thinking of students in agricultural and forestry colleges and to cultivate applied talents for the sustainable development of new agriculture.

Key words：New Agriculture;Major of Resources and Environment;Geology & Geomorphology;Political education;Teaching Practice

“新農(nóng)科建設(shè)”是黨和國家系統(tǒng)解決“三農(nóng)問題”的國家戰(zhàn)略，是面對新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)“四新建設(shè)”的核心，也是我國發(fā)展新高等農(nóng)業(yè)教育的重大戰(zhàn)略。提高農(nóng)林專業(yè)吸引力，解決農(nóng)林專業(yè)的瓶頸問題，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展。同時(shí)，隨著國內(nèi)一流科學(xué)、一流專業(yè)的不斷推進(jìn)，一流課程建設(shè)成為主導(dǎo)核心和有力抓手[1-2]?！鞍布沧R”提出“四個(gè)面向”的新理念，讓新農(nóng)科有了熱度;“北大倉行動(dòng)”推出“八大行動(dòng)”的新舉措，讓新農(nóng)科有了力度;“北京指南”實(shí)施“百校千項(xiàng)”的新項(xiàng)目，讓新農(nóng)科有了效度，而創(chuàng)新的農(nóng)林教育不能僅停留在專業(yè)教育層面，還應(yīng)進(jìn)行課程思政，充分發(fā)揮新課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在農(nóng)林人才興趣熱度和專業(yè)培養(yǎng)上的重要作用[3]，從而幫助農(nóng)科大學(xué)生樹立專業(yè)自信，將來為新農(nóng)業(yè)服務(wù)。

課程是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新農(nóng)科要基于農(nóng)林實(shí)際問題、基于農(nóng)林產(chǎn)業(yè)案例、基于科學(xué)技術(shù)前沿，開發(fā)新時(shí)代農(nóng)林優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)新探究式、討論式等以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)方法，推進(jìn)農(nóng)林教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，著力提升農(nóng)林課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。課程思政，就是在大學(xué)專業(yè)課（非思政課）教學(xué)中，融入思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范等思想政治教育[4]。專業(yè)課程通常有著豐富的思政元素。一方面，專業(yè)知識本身具有明顯的價(jià)值傾向;另一方面，教師可借助典故和現(xiàn)實(shí)案例深化思政內(nèi)容。由此，專業(yè)教材和課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的教學(xué)效果[5]。專業(yè)課教師在課堂上增加鮮活的、現(xiàn)實(shí)的思政案例和思政元素對課堂活躍性和生動(dòng)性有更好的促進(jìn)作用。

一、《地質(zhì)與地貌學(xué)》課程思政的必要性

《地質(zhì)與地貌學(xué)》作為高等院校資源與環(huán)境、水土保持、生態(tài)環(huán)境和地學(xué)等專業(yè)本科生的必修課，是研究地球的物質(zhì)組成及其發(fā)展變化過程、地球表面的形態(tài)特征、成因、分布及其演變規(guī)律的科學(xué)。從課程理論體系上而言，與土壤學(xué)、土壤污染治理等課程關(guān)系密切，又是植物營養(yǎng)學(xué)、水土保持學(xué)、環(huán)境科學(xué)概論、土壤評價(jià)與制圖等課程的先修課;野外實(shí)踐以課堂教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，需要具備地形辨識、地層鑒定和土壤分類等方面的知識。該課程的目的在于，使學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和研究方法。識別地表常見造巖礦物和巖石，掌握巖層產(chǎn)狀的描述和分類方法;掌握地下流水、地表流水、風(fēng)積和重力地貌等的形態(tài)特征、成因、分布及其演變規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力和野外調(diào)查技能，為繼續(xù)深造和工作奠定基礎(chǔ)。然而，本課程知識點(diǎn)瑣碎、基本概念較多，傳統(tǒng)的課程教學(xué)很難吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)，因此，通過課堂案例和實(shí)踐案例，將概念性知識融入，并添加適當(dāng)?shù)乃颊?，從而達(dá)到教研相長、寓教于樂的教學(xué)效果

二、《地質(zhì)與地貌學(xué)》課程思政實(shí)踐途徑

《地質(zhì)與地貌學(xué)》在我校是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的必修課程，因此，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程特點(diǎn)，我們在課程思政設(shè)計(jì)時(shí)，分為課堂、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)踐和考試四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課堂理論教學(xué)思政

課堂第一課的導(dǎo)論很重要，是吸引學(xué)生興趣的重要環(huán)節(jié)。首先通過現(xiàn)場展示一套第五版人民幣，講述每張風(fēng)景背后的地質(zhì)故事，借此希望大家在旅游時(shí)利用所學(xué)成為同行伙伴的講解員，增強(qiáng)專業(yè)自豪感。每章節(jié)均從案例著手，如講到中國地貌章節(jié)時(shí)，不僅要談到我國土壤分布與農(nóng)業(yè)制度的關(guān)系，更要拓展到中國周邊和世界地貌，從地貌視角介紹北緯30°，感嘆長江流域就是大自然對中國人的偏愛和饋贈(zèng)，因?yàn)橥暥绕渌胤骄腔哪偷貛В瑥亩搿耙粠б宦贰眹野l(fā)展戰(zhàn)略和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要意義。在地表流水地貌章節(jié)，以一幅荊江地形圖為例，詳細(xì)介紹荊州地區(qū)的水系分布以及為什么要在長江南岸公安縣形成泄洪區(qū)，并與98年抗洪相聯(lián)系，增強(qiáng)大家理解。總之，以典型案例為引領(lǐng)，幫助學(xué)生認(rèn)識專業(yè)地位，建立專業(yè)自信。

（二）課程室內(nèi)實(shí)驗(yàn)思政

室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，通過實(shí)物感官能夠直觀反映理論知識。根據(jù)地域特色和教學(xué)安排，設(shè)置四批實(shí)驗(yàn)。如鑒定常見巖石和礦物、識別野外地貌類型、如何使用野外觀察器具和進(jìn)行簡單的地層分析。將抽象內(nèi)容通過身臨其境的體驗(yàn)式教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，在現(xiàn)場互動(dòng)過程中理順知識構(gòu)架，為野外實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（三）野外教學(xué)實(shí)踐思政

適當(dāng)?shù)囊巴鈱?shí)踐教學(xué)，一方面是與課堂理論教學(xué)相結(jié)合，另一方面是促進(jìn)學(xué)以致用，讓學(xué)生體會(huì)到知識是可用，有用的。將思政教育融入專業(yè)教學(xué)的真正意義也就是通過課程思政開展促使學(xué)生意識到知識的學(xué)習(xí)及運(yùn)用，不僅僅是自然知識獲取過程，更是活生生的社會(huì)生活，是思想行為和思維觀念塑造的過程。例如利用課程實(shí)習(xí)時(shí)間，和同學(xué)們實(shí)地查看98年長江發(fā)洪水時(shí)朱镕基總理親自指揮所在地萬壽寶塔園觀音磯，看歷年水位線、地上河與寶塔陷落的關(guān)系，重溫那段荊州人民防洪筑堤，保衛(wèi)下游大武漢可歌可泣的英雄歷史，增強(qiáng)大家的歷史使命感和責(zé)任感。

（四）期末考試思政

期末考試是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的一次檢驗(yàn)，通過多年的考試改革，已經(jīng)探索出一條可行方案，既注重常規(guī)知識點(diǎn)考試項(xiàng)目，又注重與實(shí)際相結(jié)合的開放型試題。例如2019年的論述題便是“從中國地貌特點(diǎn)談?wù)勎覈e極推動(dòng)一帶一路的必要性及其重要意義”，使學(xué)生從更大的格局視野理解國家戰(zhàn)略。又如在實(shí)驗(yàn)題“旅游時(shí)想購買玉石產(chǎn)品，如何鑒定真假，防止上當(dāng)受騙”考試大家實(shí)驗(yàn)課的掌握情況，更加貼近生活。

三、《地質(zhì)與地貌學(xué)》課程思政教學(xué)反思

《地質(zhì)與地貌學(xué)》教學(xué)過程融入課程思政，一方面發(fā)揮課程的育人功能和任課教師的育人責(zé)任，有助于提升專業(yè)教師的德育意識和德育能力，達(dá)到教書與育人相統(tǒng)一;另一方面，將思政教育貫穿于課程教學(xué)的全過程，有利于高校專業(yè)人才知識傳授、技能培養(yǎng)、專業(yè)引導(dǎo)與價(jià)值教育的多重功能培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。通過將課堂與實(shí)驗(yàn)、期末考試和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生從另一個(gè)視角看待專業(yè)學(xué)習(xí)和國家發(fā)展，將個(gè)人學(xué)習(xí)與時(shí)代命運(yùn)牢牢結(jié)合，在社會(huì)價(jià)值中融入個(gè)人價(jià)值，真正達(dá)到教研相長和寓教于樂，使學(xué)生從內(nèi)心熱愛所選專業(yè)和行業(yè)。

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基金項(xiàng)目：2019年，湖北省教育廳資助項(xiàng)目“荊楚卓越人才協(xié)同育人計(jì)劃”（項(xiàng)目編號：5011802701）

作者簡介：李繼福（1987-），男，漢族，河南新鄉(xiāng)人，博士，講師，研究方向：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境教學(xué)科研工作。