基于ESP理論的工科院校的大學(xué)英語教學(xué)改革

周偉

【摘要】近年來隨著各大高校對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，地方工科院校由于具備很強(qiáng)的專業(yè)方向和學(xué)科建設(shè)能力，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上也試圖探索出一條具有自身特色的大學(xué)英語教學(xué)改革之路。

【關(guān)鍵詞】ESP理論? 工科院校? 大學(xué)英語? 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0112-02

1.工科院校開展ESP教學(xué)的可行性

1.1 工科學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程的看法

（1）學(xué)生普遍認(rèn)為目前大學(xué)英語教學(xué)相比于應(yīng)用技能，更注重的是英語基礎(chǔ)知識(shí)，聽說教學(xué)所占比重較小，課程內(nèi)容的實(shí)用性不是很強(qiáng)，與學(xué)生的期望存在一定的差距。許多學(xué)生認(rèn)為在完成高中的英語課程后，他們已經(jīng)掌握了基本語法和一定量的詞匯，但大學(xué)英語課上教師仍著重講解單詞和語法，很多內(nèi)容都與高中內(nèi)容重復(fù)，這也是學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣減弱的主要原因之一。

（2）目前的大學(xué)英語教學(xué)沒有專業(yè)性，與自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)相脫節(jié)，導(dǎo)致他們不能較好地閱讀專業(yè)性較強(qiáng)的英文文獻(xiàn)。大學(xué)英語課程只開設(shè)兩年，每周只有4學(xué)時(shí)，課堂人數(shù)多達(dá)50至70人，無法達(dá)到有效的師生互動(dòng)和理想的教學(xué)效果。大部分學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們學(xué)習(xí)大學(xué)英語就是為了通過四、六級(jí)考試，在通過考試后，以及到大三、大四英語課停設(shè)后，很少有人再自覺學(xué)習(xí)英語。總的來看，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為英語課占用了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，使專業(yè)課的學(xué)習(xí)受到了影響。近65%學(xué)生對(duì)目前的大學(xué)英語教學(xué)表示了不滿意， 他們在完成一段時(shí)間的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)自己的英語水平并無明顯提高，有些學(xué)生甚至由于學(xué)習(xí)強(qiáng)度相對(duì)于中學(xué)英語課有所減弱，英語水平反而在退步。

1.2 工科學(xué)生對(duì)ESP英語的學(xué)習(xí)需求

由于缺乏專業(yè)英語知識(shí)，詞匯掌握較少，學(xué)生在檢索英文文獻(xiàn)時(shí)困難重重，閱讀專業(yè)期刊比較吃力，更難以用英語撰寫專業(yè)方面的論文。約85%學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)ESP英語課程，它能將英語和其他學(xué)科結(jié)合起來。69%的學(xué)生認(rèn)為 ESP 課程可以提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力，近一半的學(xué)生表示，他們希望通過學(xué)習(xí)ESP英語，能夠閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文文獻(xiàn)，積累詞匯以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

1.3 工科院校具備的專業(yè)條件

地方工科院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差。由于工科院校的專業(yè)特色和特定的就業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的目的性較強(qiáng)，希望通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)能夠滿足日后工作崗位的需要。因此，只有設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生實(shí)際需要的大學(xué)英語課程，才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。而將基于ESP理論的大學(xué)英語教學(xué)和基礎(chǔ)英語教學(xué)相結(jié)合，正迎合了這種需求。

2.工科院校開展大學(xué)英語 ESP 教學(xué)改革的策略

2.1明確學(xué)生的主體地位

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，黨的十八大提出了“立德樹人”的根本教育任務(wù)，而教育部也相繼提出了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育任務(wù)。 在這兩大任務(wù)的指引下，課程改革正在如火如荼地開展著，因此，大學(xué)英語教師也要將這兩大任務(wù)作為推進(jìn)英語教育課程改革的重要任務(wù)來抓，根據(jù)實(shí)踐為主的理念要求，堅(jiān)持“以生為本”的原則，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使自己樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)組織、引導(dǎo)與服務(wù)的意識(shí)，從而構(gòu)建平等、民主的課堂氛圍，為學(xué)生營造出輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.2采用情境教學(xué)法

針對(duì)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的現(xiàn)象， 教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，巧妙采用情境教學(xué)法，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們在情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的樂趣。

2.3開展游戲化教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，由于教學(xué)模式單一、滯后，加之很多教師都不注重對(duì)學(xué)生英語語言的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致英語教學(xué)出現(xiàn)了很多的“啞巴英語”和“聾子英語”，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)采用游戲化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中使用英語，通過游戲促使學(xué)生勇敢使用英語進(jìn)行表達(dá)。

2.4采用小組合作學(xué)習(xí)法

小組合作學(xué)習(xí)法也是一個(gè)有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。通過對(duì)學(xué)生具體學(xué)情的掌握，將他們分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在小組合作中，互幫互助，從而一起提升學(xué)習(xí)的效果。

2.5開展有效的課外拓展活動(dòng)

除了上述幾種有效的教學(xué)方法以外，教師還要優(yōu)化課程的形式，再留課外作業(yè)時(shí)進(jìn)行有效的拓展，以此豐富學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備，拓展他們的視野，從而培養(yǎng)和發(fā)展他們的英語核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

傳統(tǒng)的高校英語教育模式只強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的重要性， 而忽略學(xué)生的語言的應(yīng)用能力。所以要對(duì)現(xiàn)有的高校英語教育模式進(jìn)行改革，在結(jié)合社會(huì)實(shí)際情況和自身教育情況之下，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。為提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，工科院校不僅要發(fā)展特色教學(xué)，還需要有很強(qiáng)的創(chuàng)新和應(yīng)用能力，不能只有專業(yè)知識(shí)而不能進(jìn)行英語交流，更要將重點(diǎn)放在綜合性人才培養(yǎng)上，確保高校英語教學(xué)改革取得顯著成效。