讀寫繪在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

王琳

【摘要】對學(xué)生閱讀能力、表達能力、寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)低年級語文教育教學(xué)的重要目標之一，而相對于高年級學(xué)生來說，低年級學(xué)生對文字表達的理解能力和興趣都不算高，這就使得傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂，難以通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式在小學(xué)的低年級階段實現(xiàn)對學(xué)生的讀寫能力的培養(yǎng)和啟蒙，更為糟糕的是，有些不當?shù)囊龑?dǎo)甚至可能引發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生對閱讀和表達的反感，進而影響其下一階段的學(xué)習(xí)。因此，如何有目的的根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的特點，開展有效的語文教學(xué)成了許多從事小學(xué)教育工作者苦苦思索的難題，在此背景下，“讀寫繪”的教學(xué)方式誕生了。

【關(guān)鍵詞】讀寫繪? 小學(xué)低年級? 語文教學(xué)

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0060-02

讀寫繪，具體來講就是教師、學(xué)生以及學(xué)生家長三方共同參與指定的繪本故事閱讀，隨后學(xué)生按自己的理解進行以如實陳述或者給予適當改編等方式的表達，最后，學(xué)生通過對故事或者故事形象的畫面想象進行紙上描繪，由參與教師、學(xué)生家長在描繪成型的畫面旁邊加以補充記錄的一種教學(xué)方式，如小學(xué)語文一年級下冊的《四個太陽》，學(xué)生首先閱讀了以四個太陽為主體的故事，再進行關(guān)于“我畫了一個____的太陽，送給____，因為____”讀寫練習(xí)，最后根據(jù)學(xué)生自己的理解和想象開始在紙上描繪學(xué)生心目中的太陽形象。讀寫繪這一教學(xué)模式在教學(xué)應(yīng)用中所產(chǎn)生的良好效果是毋庸置疑的，值得思考的是什么樣的繪本故事應(yīng)當被用于課堂教學(xué)以及教師在教學(xué)時應(yīng)如何有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法和寫繪方法。

一、小學(xué)低年級學(xué)生閱讀繪本的選擇原則

圖畫從來都是將文字形象直觀化的重要手段，處在小學(xué)低年級階段的學(xué)生也正處于認識世界的階段，面向他們的繪本在對畫面的具體形象直觀性上有著更高的要求。如在《大衛(wèi)上學(xué)去》中，就呈現(xiàn)了一個名為“大衛(wèi)”的男孩拿著粉筆站在講臺上對著他臺下的同學(xué)做鬼臉的具體直觀的畫面，學(xué)生通過觀看這一畫面便可很直觀的感知甚至聯(lián)想到“大衛(wèi)”或者處于同一情境下的自己的感受，營造了一種“共情”的氛圍。

繪本畫面的整體連貫性。具有整體的連貫性是因為繪本多是由多個具體畫面構(gòu)成一個主題一致的故事的，倘若缺乏某個畫面或者與上一個畫面銜接的下一個畫面偏離或者脫離了主題，便可能造成學(xué)生的閱讀停滯。以繪本《媽媽買綠豆》為例，如果在媽媽和孩子在市場買綠豆的具體過程和母子兩人回家煮綠豆的過程中銜接一個孩子在課堂的畫面，便會破壞整個繪本的連貫性，以至于造成閱讀和理解障礙。

繪本內(nèi)容的易讀性。一個人的生活經(jīng)歷和認知水平對他理解事物的角度和能力往往是有很大影響的，因此，選擇應(yīng)用于小學(xué)低年級階段的繪本時首先要考慮到大部分兒童在該階段的生活經(jīng)歷與其基本的認知水平，選擇較容易在學(xué)生中引發(fā)類似經(jīng)歷聯(lián)想進而產(chǎn)生情感共鳴的繪本內(nèi)容。比如說兒童百科啟蒙繪本《年的美麗圖畫》，這一繪本在描繪一年四季時，就在與孩子的對話中喚起和描繪孩子們對于春天、夏天、秋天、冬天的不同記憶，有著極強的可讀性。

二、小學(xué)低年級學(xué)生繪本的閱讀方法

大聲賞讀。在一些如《圓圓的月亮》沒有太多畫面內(nèi)容、主要使用描寫月亮的一些優(yōu)美的句子為特點的繪本，教師就可以采取大聲朗讀的方式進行，并且通過不同句子的語氣和語調(diào)的變化來傳達隱含在句子中的內(nèi)涵，促使學(xué)生更好的理解和欣賞繪本畫面，提高學(xué)生對美的領(lǐng)悟和體驗感受。

在遇到一些故事的主體內(nèi)容相對簡單易懂且以大段的對話為主要表達形式的繪本，教師就可以選擇采取對話式閱讀的閱讀方式，讓學(xué)生在與彼此的對話中代入角色，增強理解。如在對繪本《我也可以飛》進行讀寫繪練習(xí)時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進行分角色的文本對話，在對話中貼近人物的內(nèi)心世界以達到共鳴。

三、讀寫繪應(yīng)用于小學(xué)低年級語文教學(xué)中的現(xiàn)實意義

繪本閱讀是二十一世紀新課改背景下語文教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，在培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和表達能力方面有著獨到的效果。繪本畫面的形象直觀性和繪本故事的趣味性在激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中注意力、增進理解力方面均取得了極為顯著的效果，學(xué)生在一個相對愉快的環(huán)境中以一種相對自由的方式學(xué)習(xí)，在一定程度上也契合了新時代素質(zhì)教育所向往的理想教育。

結(jié)語

二十一世紀以來，針對廣大學(xué)生的教育問題，無論是實際的教學(xué)領(lǐng)域還是理論上的研究領(lǐng)域，都逐漸開始考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機等，部教版語文教材就增加了“語文園地”、“快樂書吧”等欄目，試圖以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重新激發(fā)語文課堂的活力。讀寫繪這一教學(xué)模式的產(chǎn)生和應(yīng)用也與此密切相關(guān)，它所產(chǎn)生的效果也有目共睹，但如何優(yōu)化這一模式以發(fā)揮更大作用仍然是值得思考的問題。

參考文獻：

[1]薛菊.讀寫繪在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2018（04）

[2]曾建.“讀寫繪”在低年級語文教學(xué)中的實踐[J].新課程（上），2018（06）