以職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式研究

【摘要】隨著中國(guó)新課改體系的不斷推進(jìn)與完善，中國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)模式也有了前所未有的顛覆與創(chuàng)新，特別是在不斷改善高職英語(yǔ)發(fā)展的今天，每一名高中英語(yǔ)教師都必須要充分地結(jié)合社會(huì)用工需求來對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，在不斷創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)理念的同時(shí)以職業(yè)能力培養(yǎng)作為發(fā)展目標(biāo)，通過理論與實(shí)踐的相互融合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的綜合應(yīng)用水平和職業(yè)能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力培養(yǎng)? 高職英語(yǔ)教學(xué)? 研究

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）19-0110-01

高職階段的英語(yǔ)教學(xué)更加側(cè)重于對(duì)技能型人才的培養(yǎng)與挖掘，其教學(xué)核心主要是通過有效的英語(yǔ)教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生能夠擁有獨(dú)立的英語(yǔ)職業(yè)能力，為以后履行個(gè)人崗位職責(zé)、完成各項(xiàng)工作任務(wù)、擔(dān)當(dāng)本職工作進(jìn)行基礎(chǔ)保障。因此在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師必須要充分地結(jié)合學(xué)生職業(yè)崗位需求以及職業(yè)技能需要，從傳統(tǒng)單一的英語(yǔ)教學(xué)模式中掙脫出來，一切以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，對(duì)高職英語(yǔ)課堂進(jìn)行不斷完善與建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)以能用的教學(xué)模式目標(biāo)。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)主要是從學(xué)生專業(yè)技能角度出發(fā)，通過一系列的教學(xué)手段引導(dǎo)來幫助學(xué)生擁有一定的學(xué)習(xí)技能，為他們?nèi)蘸蟮膶?shí)際工作打下夯實(shí)基礎(chǔ)。然而就目前的高職英語(yǔ)教學(xué)背景來看，其中卻存在很多問題有待我們解決。

高職英語(yǔ)教師對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練過于頻繁，卻忽略了一些專業(yè)英語(yǔ)的聽、說、讀、寫綜合應(yīng)用。同時(shí)也有個(gè)別的高職英語(yǔ)教師在教學(xué)的過程中依舊延續(xù)了一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段，僅僅是為了學(xué)生能夠順利獲取學(xué)分、順利畢業(yè)而進(jìn)行機(jī)械式的教學(xué)推廣。這種教學(xué)壁壘不僅嚴(yán)重的影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)他們所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)也很難滿足社會(huì)用工需求。

二、以職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式

（一）以“多模塊分層”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)

現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)體系，通常都是對(duì)大學(xué)教學(xué)模式的仿照，通過一段時(shí)間的授課后，以考試的方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考量。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于高職學(xué)校學(xué)生入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)都不相同，很多教師沒有意識(shí)到這種差異，一旦沒有進(jìn)行有效的分層教學(xué)，便很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，廣大高職英語(yǔ)教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及職業(yè)教學(xué)需要來進(jìn)行“多模塊分層”教學(xué)。

例如在進(jìn)行“Business English”的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以按照學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與水平不同來進(jìn)行分組、分模塊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的孩子可以承擔(dān)起詢盤的職責(zé)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)薄弱的孩子則是可以通過復(fù)盤的方式來加強(qiáng)聯(lián)系。不僅如此，在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來引入“英語(yǔ)寫作”、“英語(yǔ)聽力”等模塊，相信在這種“多模塊分層”的教學(xué)模式作用下，每一名學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)水平都會(huì)得到循序漸進(jìn)的增長(zhǎng)。

（二）以職業(yè)能力為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)體系”構(gòu)建

對(duì)于高職學(xué)生而言，必須要從英語(yǔ)實(shí)用性的角度來進(jìn)行相關(guān)“評(píng)價(jià)體系”的構(gòu)建。不僅要對(duì)相關(guān)的評(píng)價(jià)進(jìn)行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的確定，同時(shí)也要以此作為學(xué)生未來職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。然而在現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師并沒有對(duì)這種“評(píng)價(jià)體系”給予過多的關(guān)注，僅僅將全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的通過率作為教學(xué)質(zhì)量的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。為了能夠突破這種局限性與片面性，在高職英語(yǔ)教學(xué)中教師必須要結(jié)合職業(yè)能力來對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)掌握與應(yīng)用情況進(jìn)行了解和評(píng)判，結(jié)合“漢英互譯”、“英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)踐應(yīng)用”等方式來有的放矢的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（三）以職業(yè)能力作為“教學(xué)效果”的檢驗(yàn)方式

為了能夠在繁雜的高職英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)掌握能力進(jìn)行公平的評(píng)判，廣大高職英語(yǔ)教師必須要站在“教學(xué)效果”檢查的角度來進(jìn)行評(píng)測(cè)。例如對(duì)于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生而言，教師就應(yīng)當(dāng)傾向于對(duì)他們開展一些說明書、機(jī)械原理中英文翻譯的學(xué)習(xí)與考核;對(duì)于一些財(cái)經(jīng)類學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)通過考查他們的商業(yè)英語(yǔ)掌握水平、回函、復(fù)函、報(bào)價(jià)等方面的綜合應(yīng)用作為評(píng)測(cè)基礎(chǔ);而對(duì)于空乘專業(yè)的學(xué)生而言教師則是應(yīng)當(dāng)通過現(xiàn)場(chǎng)模擬、突發(fā)事件處理等方式來進(jìn)行英語(yǔ)職業(yè)能力應(yīng)用的考核。

與此同時(shí)，在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行“教學(xué)效果”回訪等方式，通過對(duì)畢業(yè)步入工作崗位的高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用情況進(jìn)行掌握和研究，在這種調(diào)研方式的作用下實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的轉(zhuǎn)變和能力挖掘。

結(jié)論

綜上所述，新課改下的高職英語(yǔ)教學(xué)必須要以社會(huì)發(fā)展以及社會(huì)用工需求作為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)自身教學(xué)手段的不斷審視與研究，來滿足時(shí)代發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步步伐，在準(zhǔn)確的職業(yè)英語(yǔ)教育目標(biāo)定位的過程中，對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)手段進(jìn)行延伸和創(chuàng)新，在不斷挖掘職業(yè)英語(yǔ)課堂內(nèi)容、創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)手段的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力與實(shí)戰(zhàn)水平，真正的形成專業(yè)學(xué)習(xí)情境與語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境相融合的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鄭彩香（1966年4月 -），女，漢族，吉林省松原市前郭縣人，副教授，本科，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)法。