“促進式教學”的個人解讀

【摘 要】“促進式教學”的提出有其現(xiàn)實意義。從內(nèi)涵、愿景、實踐策略等不同的維度解讀“促進式教學”，以梳理、完善對“促進式教學”的理解。

【關鍵詞】促進式教學;教學理念;初中數(shù)學

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標志碼】C ?【文章編號】1005-6009（2020）27-0020-02

【作者簡介】董林偉，江蘇省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室（南京，210013）主任，正高級教師，江蘇省特級教師。

“學習只能促進，教師只是一個促進者。”陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睂W習能力是所有能力中較為重要的一項，是打開知識寶庫的鑰匙。如何培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力是時代對教師的要求。從呂水庚校長所強調(diào)的“促進教學法”中，我們可以不斷感受到教師如何成為學生學習過程中學習力提升的促進者。本文擷取“促進式教學”中的部分研究亮點，進行筆者的個人解讀，以饗讀者。

一、促進式教學的豐富內(nèi)涵

促進式教學的內(nèi)涵豐富，細細品味，可以發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在理論與實踐兩個層面。

從理論層面看，促進式教學是指面對個性獨特的學生對象，整合各種教學資源，以“促進”為主要方式，建構(gòu)能滿足學生自主性、勝任力和歸屬感的一整套課程教學系統(tǒng)。為了促使學生成為真正的自主學習者、終身學習者，提出了四條準則——指向?qū)W科素養(yǎng);突出自我反思;親歷學習過程;彰顯多元選擇。以這些基本準則指導和調(diào)控各種教學活動，從而促進教學活動的有效開展。

從實踐層面看，在教學實踐中積極探索促進式教學的實施策略，具體有：親歷知識，循著數(shù)學家的足跡;融匯生活，保持知識的“鮮活”;轉(zhuǎn)識成智，尋求個性生長路徑;整合目標，課堂同構(gòu)巧“共生”。對學生進行多元評價，嘗試分層評價，錘煉基本學力，彰顯獨特個性，修煉崇高人格。

二、促進式教學的美麗愿景

愿景是師生更高層次的追求，介于信仰與追求之間;愿景是教學過程中師生共同奮斗希望達到的圖景，是一種最終希望的實現(xiàn)。愿景概括了努力的目標、使命及核心價值。促進式教學從宏觀的視角為我們繪制了師生發(fā)展的三幅“愿景圖”：

“目標愿景圖”——通過課堂，培養(yǎng)學生不斷觀察、經(jīng)歷、探索前進道路的能力，在走錯的時候、迷路的時候、走上絕路時有自我矯正的能力，有辨別正確方向的本領，有冷靜回頭重新找出路的素養(yǎng)。

“手段愿景圖”——在實施促進式教學的過程中，整合各類教學資源，運用多種適切的方式促進學生深入、高效、充分地學習。

“實施愿景圖”——通過實踐，建構(gòu)促進式教學的課堂范式，提煉促進式教學的操作策略，變革促進式教學的學習方式，形成促進式教學的評價體系，最終實現(xiàn)學生學習力的全面提升。

三、促進式教學的有效實踐

“宏觀識見，微觀功力”，站在宏觀的視角，促進式教學從微觀層面提出了相關教學策略來實現(xiàn)學生“學習力”的提升，具體如下。

首先建立融洽和諧的心理環(huán)境，變難受為享受。教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，良好的情緒、自然的教態(tài)也是學生形成良好的情感心理的開端。課堂教學中教師應尊重學生的主體地位，引領學生積極參與教學活動，在活動中獲得知識、能力。同時培養(yǎng)學生的合作意識，在參與的過程中逐步完善自己的知識結(jié)構(gòu)并形成健全的人格。學生作為獨立的人，在感受到老師的尊重、信任的同時也對老師產(chǎn)生一種親切感，學習的積極性主動性就油然而生，從而能按自己的目標不斷進取，正確認識評價。這種良好的雙邊健康和諧的情感交流在課堂內(nèi)形成一種“支持型氣氛”，同時也形成了良好的課堂心理環(huán)境，使教與學產(chǎn)生和諧的共鳴，增進感情交流，這是“促進式教學”的一個重要標志。

其次為學生提供愉悅樂學的心理環(huán)境，變苦學為樂學?！按龠M式教學”就是不斷優(yōu)化課堂教學方式，努力構(gòu)建和諧輕松的課堂環(huán)境，讓學生樂于課堂學于課堂。主要從以下三方面來達成：（1）重視起點，激起興趣。良好的開端是成功的一半。在講解新課之前，可補充一些有趣實驗或結(jié)合日常生活中的一些問題情境等激發(fā)學生濃厚的興趣，從而調(diào)動他們學習的積極性。（2）利用學科特點，維持興趣。在教學中充分利用教材自身優(yōu)勢和學科特點，從培養(yǎng)學生興趣出發(fā)，提高教學質(zhì)量的同時，進而加強學生的科學素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學科魅力，維持學生的學習興趣。（3）反饋分層，評價多樣，興趣激發(fā)?！按龠M式教學”在教學過程中應注意因材施教、分層教學。它面向全體學生，而非少數(shù)優(yōu)等生。尤其是，既對雙低學生（基礎起點低、學習能力低）提出合適的要求，又要針對雙優(yōu)生（學習基礎優(yōu)、能力優(yōu)）提出適當?shù)奶岣咭?，使得全體學生都能保持穩(wěn)定的學習興趣，同時在能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。這樣使全體學生各有所得，愿學、樂學。

最后為學生構(gòu)建求知探索的活動區(qū)域，變被動為主動。布魯納說過：學習是一個主動的過程，使學生對學習產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體驗到自己有能力來應付外部世界。教師在教學過程中，注意創(chuàng)設情境和機會，留有教學“空白”為學生的主動參與充分發(fā)揮留有時間和空間，鼓勵學生積極參與學習和實踐，在自身知識的最近發(fā)展區(qū)一躍再躍獲取新知識，成為學習的真正主人。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！贝龠M式教學對教育教學做出了一種“美”的詮釋，由于筆者水平有限，難免帶有個人的經(jīng)驗主義色彩，期待廣大教師圍繞“促進式教學”來進行進一步解讀和研究。