談實(shí)施素質(zhì)教育與培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

成明珠

【摘要】學(xué)習(xí)習(xí)慣是指人在后天逐漸養(yǎng)成的與學(xué)習(xí)行為方式有關(guān)的習(xí)慣，也是在一定情境下反復(fù)練習(xí)得到的相對(duì)穩(wěn)定的、自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的基石。但是，在現(xiàn)階段的高中英語課程教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)情況并不樂觀，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的促進(jìn)作用并未得到有效的發(fā)揮。要想更好地在高中英語課堂教學(xué)過程中落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，就必須注重對(duì)高中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 學(xué)習(xí)習(xí)慣 素質(zhì)教育

隨著教育理念的更新和進(jìn)步，現(xiàn)階段的學(xué)校課程教學(xué)過程中發(fā)生了翻天覆地的變化，教師在學(xué)校教育教學(xué)過程中重視的不再是學(xué)生掌握了多少學(xué)科技術(shù)知識(shí)，而是學(xué)生們是否提升了自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)科核心素養(yǎng)。而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必然步驟，是落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要內(nèi)容。學(xué)生的課程生活是依托學(xué)生的行為習(xí)慣特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣來支撐和表現(xiàn)的，人在一天中的行為只有大約5%是非習(xí)慣性的，習(xí)慣是我們生活中司空見慣的外顯行為。它是細(xì)微的，也是普通的。因此，在某些時(shí)候，常常會(huì)被人們所忽視。但是，我們誰都無法良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，就會(huì)向一股強(qiáng)大的而頑固的勢(shì)力一樣緊緊的跟隨著我們，促使我們?nèi)〉脤W(xué)習(xí)上的成功。因此，要想提升高中生的英語語言水平，就必須重視對(duì)高中生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生們能在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響下不斷提升學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，做一個(gè)“想學(xué)”“愛學(xué)”“會(huì)學(xué)”的人。那么，在高中英語課程教學(xué)過程中，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？下面，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從以下四個(gè)方面對(duì)該問題進(jìn)行具體的闡述。

一、優(yōu)化課前輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生對(duì)課堂將學(xué)知識(shí)的了解程度，關(guān)系到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能否找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、跟緊老師的教學(xué)步伐。但是，在現(xiàn)階段的高中英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果并不高，因?yàn)槭艿浇虒W(xué)時(shí)間和空間的限制，教師往往不能基于學(xué)生及時(shí)有效的課前輔導(dǎo)，使得學(xué)生們課前預(yù)習(xí)問題得不到解決，課前預(yù)習(xí)效率低下，這一問題的存在嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。故要想在高中英語教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，就必須優(yōu)化課前輔導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。

例如，在《English around the world》單元中的“THE ROAD TO MODERN ENGLISH”一文的課堂教學(xué)過程中，我先根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制作了本課重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)講解微視頻，然后將該視頻和其他教學(xué)資源一起利用網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)分享給學(xué)生們，讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)資源的輔助之下自主進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)活動(dòng)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生們遇到任何問題都可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的留言功能向我提問，我會(huì)在看到問題的第一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行解答。之后，我又讓學(xué)生們填寫網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷。并通過分析學(xué)生的問卷填寫情況，得到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，并針對(duì)該情況對(duì)課堂授課內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在這一課堂教學(xué)過程中，我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化了課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，提升了課前預(yù)習(xí)的有效性，促進(jìn)了高中生良好課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和英語課堂聽課質(zhì)量的提升。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣

教學(xué)情境是學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本外部情境，也是影響學(xué)生課堂情感激發(fā)的重要因素。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境能夠有效喚醒學(xué)生的沉睡的情感和思維，讓學(xué)生們?cè)谇楦械尿?qū)動(dòng)下進(jìn)行自主思考，在獨(dú)立思考中獲得英語知識(shí)、增長知識(shí)探究能力。故要在高中英語課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考習(xí)慣，我們不妨以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的課堂教學(xué)情境。但是，在傳統(tǒng)的英語知識(shí)課堂教學(xué)過程中，教師多以口述的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其創(chuàng)設(shè)的情境是二維的，也是無法實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的。因此，要想培養(yǎng)高中生的獨(dú)立思考習(xí)慣，我們不妨利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多維教學(xué)情境，提升學(xué)生的思維靈敏度。

例如，在《Friendship》單元中的“ANNES BEST FRIEND”的閱讀教學(xué)過程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了二戰(zhàn)時(shí)期德國納粹分子對(duì)猶太人民進(jìn)行瘋狂迫害的視頻。然后，我問學(xué)生們：“What do you want to say after watching this video？If you were a Jew living in World War II，what would your life be like？”在學(xué)生們對(duì)上述問題進(jìn)行探究之后，我繼續(xù)問道：“Who would you like to be your friend？What qualities do your friends have？”隨后，學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)之下還原了文本創(chuàng)作情境，理解了文中作者將日記作為朋友的行為。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以多媒體教學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)了一個(gè)多維度、立體化的知識(shí)探究情境，讓學(xué)生們?cè)诔浞值母泄俅碳ぶ锌焖龠M(jìn)入到了文本創(chuàng)作情境，進(jìn)而在情境的輔助之下思考了教學(xué)問題，培養(yǎng)了獨(dú)立思考習(xí)慣。

三、實(shí)施小組教學(xué)，培養(yǎng)合作探究習(xí)慣

隨著社會(huì)分工的日益精細(xì)化、單槍匹馬的工作方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的主流，合作意識(shí)與合作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人必須具備的一項(xiàng)基本能力。但是，現(xiàn)在的高中生大都個(gè)性張揚(yáng)、我行我素、不喜歡也不善于與人合作，要想提高學(xué)生們的合作探究能力、促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)健康發(fā)展就必須將合作教學(xué)理念落實(shí)到高中課程教學(xué)過程中去。而在高中英語教學(xué)過程中實(shí)施小組教學(xué)就是落識(shí)合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們的合作探究習(xí)慣的有效方法。

例如，在《Women of achievement》單元中的“A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE”一文的課堂教學(xué)過程中，我先將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的閱讀探究小組，然后讓學(xué)生們以小組為單位對(duì)如下問題進(jìn)行探究：

Why do you think Jane Good all went to Africa to study chimps rather than to university？ Do you think she was right？Give your reasons.

接著，學(xué)生們紛紛就上述問題發(fā)表了自己的看法，了解了Jane Goodall其人及其主要事跡。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組合作教學(xué)的方式推進(jìn)英語知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生們提供了良好的合作探究條件，提升了課堂合作探究質(zhì)量。

四、創(chuàng)新結(jié)課方式，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)總結(jié)習(xí)慣

在高中英語學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)的溫習(xí)和總結(jié)學(xué)過的知識(shí)不僅可以提升學(xué)生的知識(shí)記憶效率，而且可以促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)體系的完善和對(duì)英語“新知”的發(fā)現(xiàn)。但是，在目前的高中英語課程教學(xué)過程中，教師大都以機(jī)械重復(fù)的方式推進(jìn)英語復(fù)習(xí)課，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂中參與積極性不高，良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣無法養(yǎng)成。因此，創(chuàng)新結(jié)課方式，也是促進(jìn)素質(zhì)教育理念在高中英語課堂教學(xué)中落實(shí)的有效方法。

例如，在《Travel journal》單元復(fù)習(xí)過程中，我先讓學(xué)生們以小組為單位列舉本單元所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并思考這些知識(shí)點(diǎn)有什么內(nèi)在的聯(lián)系，然后根據(jù)本組思考所得集群體智慧繪制思維導(dǎo)圖，最后以小組選派代表發(fā)言的方式講解思維導(dǎo)圖。

在這一課堂教學(xué)過程中，我讓學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖的方式組織復(fù)習(xí)課堂，既滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，也提升了復(fù)習(xí)課堂的趣味性，促進(jìn)了學(xué)生良好復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，在高中英語課堂中注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是在高中階段實(shí)施素質(zhì)教育的重要步驟，而要想培養(yǎng)高中生的良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，構(gòu)建滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展需要的能力提升課堂。

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