高中政治“議題式教學(xué)”實踐研究

陳世柱

在高中政治課堂，教師采用應(yīng)用議題式教學(xué)方法，能夠不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有利于高效課堂的構(gòu)建?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實際，積極分析了議題式教學(xué)方法的運用策略。

一、議題式教學(xué)的具體操作過程

1. 引入議題

完成議題的引入環(huán)節(jié)需要運用適當(dāng)?shù)募记珊头绞?，使學(xué)生有置身于真實情境中的感覺。按照引入實施者的不同，可將此環(huán)節(jié)分為兩種：一是由學(xué)生擔(dān)任引入者。這種方式需要教師先布置相應(yīng)的準(zhǔn)備任務(wù)，讓學(xué)生先行了解相關(guān)信息，并形成一定的認(rèn)知。在正式開展教學(xué)時，學(xué)生在呈現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)效果時，便會自然將議題引入教學(xué)環(huán)節(jié)中。二是由教師擔(dān)任引入者。教師在正式介紹議題前，可先向?qū)W生展示新聞、圖片、時事熱點等信息，讓學(xué)生自主關(guān)注該類議題，進(jìn)而了解事件的發(fā)展過程及其產(chǎn)生的社會影響。此后教師在此基礎(chǔ)上提出問題，引出目標(biāo)議題，從而順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入規(guī)劃的情境中，在自然的氛圍中實現(xiàn)議題的引入。

2. 介紹議題

教師應(yīng)主動借助真實、準(zhǔn)確的信息資源對議題進(jìn)行分析和認(rèn)識，同時有意識地向?qū)W生提供更多的議題背景信息，盡量讓學(xué)生對議題形成更為全面的了解。以往教師給學(xué)生呈現(xiàn)的素材，不論是視頻還是文字等形式的信息，都具有一定的局限性，內(nèi)容不能全面反映議題的所有方面，因此學(xué)生也難以對議題產(chǎn)生更為準(zhǔn)確的認(rèn)知。學(xué)生為了應(yīng)付教師的提問，往往會盲目從教材中摘取相近的答案，但無法實現(xiàn)深入分析議題的目標(biāo)。對此，教師應(yīng)注重為學(xué)生提供更多的背景信息，豐富議題的介紹內(nèi)容，從而輔助學(xué)生更為全面地認(rèn)識議題、研究議題，最終實現(xiàn)較為客觀和準(zhǔn)確的了解。

3. 探究議題

對于議題的研究，重點環(huán)節(jié)在于討論。學(xué)生會以研究者的角色置身于教師創(chuàng)建的情境當(dāng)中，教師會將議題作為討論的目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生就議題內(nèi)容進(jìn)行深入的思考及積極的交流。在思想互通的過程中，教師應(yīng)有意識地調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠理性分析其他同學(xué)的不同意見，并有條理地表述自己的觀點。通常，對于議題的研究和分析主要通過設(shè)問與釋疑過程來實現(xiàn)，教師可將預(yù)設(shè)的問題作為討論的開端，并引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)定的思維角度開展討論。需要注意的是，教師需全面掌握學(xué)生的討論過程，有效區(qū)別主要議題與其他議題的關(guān)系，一方面列舉其他議題作為主要議題的論據(jù)，讓主要議題的分析理由更具有可信度與說服力，另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生不要偏離主要議題的討論范圍，準(zhǔn)確處理主要議題與其他議題之間的關(guān)系，從而提升議題討論的質(zhì)量和效率。

二、議題式教學(xué)的實施策略

1. 精妙設(shè)計問題，開拓思維空間

教師在開展學(xué)科議題的研討時，可根據(jù)具體的內(nèi)容設(shè)置難度逐層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的思考過程中，自行獲得正確的結(jié)論。如在進(jìn)行“價值判斷與價值選擇”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可這樣設(shè)置問題：推動村莊由發(fā)展礦產(chǎn)資源到旅游資源的動力是什么？如何評價關(guān)閉礦山的決定？村民的思想是如何隨著不同時期的發(fā)展完成蛻變的？村莊的變化對當(dāng)代人有何啟迪？每個問題都是前一個問題的延續(xù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入分析和理性思考價值取向問題，讓學(xué)生意識到，由于地位及需求等原因，每個人的價值判斷依據(jù)存在明顯的差異，因此個人追求自身利益的方式也各不相同。但在滿足個人利益需求的同時，還需兼顧集體或他人的利益，如果二者之間產(chǎn)生了沖突，應(yīng)首先考慮維護(hù)他人或集體的利益。處于不同的時期，人們的價值取向也會不同，個體形成的價值觀是由長期的社會實踐逐漸形成的，但其具有靈活性特征，隨著時間、經(jīng)歷等因素的影響而產(chǎn)生相應(yīng)的變化。因此，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動按照事物的客觀規(guī)律確定自身的價值觀念，并使價值評價標(biāo)準(zhǔn)與歷史發(fā)展的必然方向一致。

2. 深入探究問題，構(gòu)建高效課堂

對于問題的深入研究和思想交流，是議題式教學(xué)方式的核心部分。教師需著重把握對議題的研究、思考和辨析過程，讓學(xué)生在與教師、與同學(xué)的交流探討中形成一致的結(jié)論。學(xué)生在調(diào)動所有知識儲備和經(jīng)驗分析問題的過程中，將逐漸形成更為優(yōu)質(zhì)的核心素養(yǎng)。教師首先需合理突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)主動將在課堂發(fā)揮的機會留給學(xué)生，運用分組研討、辯論等方式，讓學(xué)生充分表述自己團(tuán)隊的觀點。此外，需有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)適時給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和輔助，讓學(xué)生在自由、活躍的課堂氛圍中，自信表達(dá)觀點，虛心學(xué)習(xí)知識。同時，教師需把控好討論過程的方向和節(jié)奏，不能讓學(xué)生在精神亢奮的狀態(tài)下偏離目標(biāo)議題，從而失去討論的意義。教師應(yīng)做好引領(lǐng)者和輔助者的角色，只需在討論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，其余的研究和總結(jié)讓學(xué)生自行完成，這樣，學(xué)生會充分調(diào)動自身的潛能，完成理性而深入的思考，從而得出最終的探究結(jié)論。教師可針對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行專業(yè)的點評，但需注意點評的全面性和適當(dāng)性，既要將學(xué)生討論的優(yōu)點和不足之處進(jìn)行全面概括，也要適當(dāng)為學(xué)生預(yù)留出自我分析的空間。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生會更為明確地認(rèn)識到自身意識方面存在的疏漏，從而更有目的性地彌補不足，強化思維能力和表達(dá)能力，最終形成高水平的學(xué)科素養(yǎng)。

3. 貼近學(xué)生生活，回歸教學(xué)課堂

議題的內(nèi)容要與學(xué)生對生活的認(rèn)知保持高度的關(guān)聯(lián)性。每個學(xué)生在接受教育之前，已自行形成了一定程度的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過自行體驗到的經(jīng)驗和感知形成了相應(yīng)的知識儲備。因此，教師在設(shè)立議題時，首先應(yīng)注意議題內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的契合度，要選擇與具體教學(xué)內(nèi)容及生活經(jīng)驗均有較高關(guān)聯(lián)度的主題開展課堂交流，從而實現(xiàn)對學(xué)生思想和價值觀念等方面的引導(dǎo)和熏陶。如在開展“正確對待金錢”相關(guān)教育時，教師可圍繞金錢的作用設(shè)立正、反兩方面的辯題，讓學(xué)生廣泛搜集信息參與辯論。正方認(rèn)為金錢是有益的，它作為一種等價交換工具，可以廣泛滿足人類的各方面需求，是人們奮斗的動力。而反方則主張金錢是有害的，人們對金錢的非理性追求使某些人喪失了道德，甚至觸犯法律。學(xué)生分別從兩個不同的角度搜集論據(jù)，闡釋觀點，結(jié)合生活中的實例和現(xiàn)實經(jīng)驗分析金錢對于人類的作用，從而明確一點：看待金錢的角度要端正，應(yīng)發(fā)揮金錢的積極作用，不要讓金錢左右自己，這樣才能理性地支配金錢，優(yōu)化自身的生活質(zhì)量。學(xué)生經(jīng)過理性的辨析，能夠進(jìn)一步樹立正確的道德觀與金錢觀，從而自主完成學(xué)習(xí)活動，達(dá)到理想的德育滲透效果。

責(zé)任編輯 黃銘釗