淺談高中學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培育

袁良波

【摘要】當(dāng)前，中國基礎(chǔ)美術(shù)教育步入核心素養(yǎng)時代，如何在美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，是值得思考的課題。從主題為“戰(zhàn)疫情”的美術(shù)作品創(chuàng)作教學(xué)活動入手，通過對課例設(shè)計、呈現(xiàn)和評析，展示出美術(shù)核心素養(yǎng)培育的具體化過程，激發(fā)學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 疫情 美術(shù)教育

一、主題解析

自2018年1月6日教育部正式頒發(fā)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）開始，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)美術(shù)教育正式走進(jìn)核心素養(yǎng)時代。何謂美術(shù)核心素養(yǎng)？簡言之，就是在傳統(tǒng)的美術(shù)教育基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。它主要包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五個方面。作為一名一線高中美術(shù)教師，如何在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)中有效融入核心素養(yǎng)培育，是非常值得思考的課題。

在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對高中美術(shù)鑒賞課、美術(shù)繪畫實(shí)踐課的教學(xué)進(jìn)行了一些探索，積累了一些心得，深化了一些認(rèn)識?？偟貋碚f，我認(rèn)為這五個核心素養(yǎng)，彼此之間各具意義，各具特點(diǎn)又相互交織，相互作用，可以通過不同的教學(xué)方法來得以個別或整體實(shí)現(xiàn)。下面，我結(jié)合在抗擊新型冠狀病毒疫情期間開展的《戰(zhàn)疫情》美術(shù)作品創(chuàng)作專題活動，來探討如何在美術(shù)教育實(shí)踐中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的多樣性發(fā)展提供堅實(shí)的基礎(chǔ)和廣闊的空間。

二、課例呈現(xiàn)與評析

（一）核心素養(yǎng)“倒置”體現(xiàn)

課例一：貼近生活的主題創(chuàng)設(shè)

新型冠狀病毒疫情的發(fā)生，打破了學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的常態(tài)，廣大教師調(diào)整心態(tài)轉(zhuǎn)變觀念當(dāng)起網(wǎng)絡(luò)學(xué)科“主播”，廣大學(xué)生也積極配合按時接受線上教學(xué)安排。作為美術(shù)老師，我也和其他學(xué)科老師一樣，積極地、充分地利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，如微信、QQ等與所任教的學(xué)生開展交流探討，在平臺上傳達(dá)疫情防控相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生正確看待疫情、科學(xué)防護(hù)，及時疏導(dǎo)學(xué)生情緒。

在交流過程中，我們通過介紹廣大醫(yī)務(wù)工作者毅然“逆行”，億萬中華兒女眾志成城抗擊疫情等正能量事件，透過一幀幀畫面、一段段文字、一次次訪談，激發(fā)學(xué)生的同理心和民族認(rèn)同感。教師設(shè)問：

設(shè)問1：在我們的國家為什么會出現(xiàn)這樣一幕幕感人的舉動？（學(xué)生：國家精神、民族精神、中華文化……）

設(shè)問2：在這樣的特殊時期，同學(xué)們除了配合做好相關(guān)防疫工作外，還能做些什么？（學(xué)生：我們飽有抗疫情的激情……）

設(shè)問3：我們的長處是什么？（學(xué)生：我們擅長畫畫……）

設(shè)問4：我們能利用我們的長處做什么？（學(xué)生：我們可以畫這些“逆行者”為他們點(diǎn)贊……）

經(jīng)過一輪討論，拋出主題為《戰(zhàn)疫情》的美術(shù)作品創(chuàng)作專題網(wǎng)上教學(xué)活動。同學(xué)們拿起手中的畫筆，向奮戰(zhàn)在疫情一線的最美“逆行者”致敬！

課例評析：課例一目的是激起學(xué)生熱情和高度認(rèn)同感，為創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動課題打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。目前我所任教的學(xué)生都是2002年前后出生的，2003年的SARS病毒疫情對于他們并沒有記憶，但是此次的“新冠”疫情卻給他們的生活和學(xué)習(xí)帶來了較大的改變。在此次創(chuàng)作活動中，我們可以看出學(xué)生在感受到生活起了變化的同時，通過一幕幕觸目驚心的畫面，一件件廣大醫(yī)務(wù)工作者毅然“逆行”、億萬中華兒女眾志成城的感人事跡，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的愛祖國愛同胞的民族情感，他們感受到了中華精神、國家力量和“戰(zhàn)役”必勝的決心。這些情感，都是學(xué)生們從心底里真真切切感受到的。

課例一是美術(shù)核心素養(yǎng)中“文化理解”的一種特殊“倒置”的體現(xiàn)方式，這里的“倒置”非字面上的倒置，“文化理解”其寓意就是從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念。而我們不直接從文化的角度觀察美術(shù)作品，而是通過視覺圖片、影像、文字等信息，通過教師設(shè)問的層層遞進(jìn)，也是激起學(xué)生對中華文化、中國精神的認(rèn)同感，產(chǎn)生“文化理解”，再利用這樣“文化理解”進(jìn)一步激起他們進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作熱情。同時，在課例中，教師通過解讀帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看感人的圖像或影像，也是核心素養(yǎng)“圖像識讀”的體現(xiàn)。通過“圖像識讀”，學(xué)生對觀看的圖像和影像又形成了一定的感知、評價、判斷，后將這些感知、評價、判斷轉(zhuǎn)換運(yùn)用到美術(shù)作品創(chuàng)作中，又是核心素養(yǎng)中“審美判斷”的一種“倒置”體現(xiàn)所在。因此，這一課例中，“圖像識讀”“審美判斷”“文化理解”是綜合運(yùn)用實(shí)現(xiàn)的。

（二）核心素養(yǎng)“用情”體現(xiàn)

課例二：“戰(zhàn)疫情”的素材收集與創(chuàng)作

教師通過與學(xué)生的線上溝通平臺，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：請同學(xué)們在電腦或手機(jī)上建立單獨(dú)的文件夾或電子備忘錄，之后在各大媒介平臺（網(wǎng)頁新聞、微信推送、電視、報紙等）中觀看關(guān)于戰(zhàn)疫情的相關(guān)信息，將對你有所觸動的圖片、視頻或文字下載或復(fù)制到最初建立的文件夾中。

任務(wù)二：查看自己文件內(nèi)的所有素材，思考這些素材中最為打動你的事件圖片或文字有哪些，并將篩選的圖片和文字單獨(dú)存放。

任務(wù)三：根據(jù)所篩選的圖片和文字，進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作的立意構(gòu)思，并將其繪制成創(chuàng)作小稿。其后，教師進(jìn)行立意構(gòu)思的方法介紹：

1.可以針對單幅圖片及文字的內(nèi)容取舍與添加。

2.多幅圖片的元素組合構(gòu)成。

3.借景（物）抒情創(chuàng)作法……

教師給予充分時間，讓學(xué)生完成立意構(gòu)思的確立，并利用他們各自所擅長的素描繪畫形式，形成創(chuàng)作小稿后提交線上作業(yè)。教師針對每個小稿中存在的問題一對一線上評價，從構(gòu)圖形式美、畫面黑白、疏密布局等方面提出修改意見，學(xué)生根據(jù)評析反饋進(jìn)行再修改，直至最終完成小稿。小稿確定后，隨即開始正式繪畫，初步完成后，教師對繪畫作品的視覺中心、黑白關(guān)系等處理技法提出具體指導(dǎo)意見，學(xué)生再調(diào)整修改，最終完成“戰(zhàn)疫情”主題美術(shù)作品創(chuàng)作。

課例評析：課例二目的是借助學(xué)生對于一線工作者的“情”，驅(qū)動其完成對創(chuàng)作素材的收集與創(chuàng)作。任何人在完成一項工作或任務(wù)時，常會出現(xiàn)兩種結(jié)果，優(yōu)質(zhì)完成與基本完成，執(zhí)行工作或任務(wù)的人，內(nèi)心所擁有的“動力”是否充分，決定了工作或任務(wù)的完整效率和質(zhì)量。在課例任務(wù)一中，不斷并大量觀看關(guān)于疫情新聞事件的相關(guān)圖片、視頻、文字等，促使學(xué)生的情感不斷積累，直至他們創(chuàng)作完成，達(dá)到情感的升華?！坝们椤必灤┱麄€活動過程，驅(qū)動學(xué)生高質(zhì)高效完成美術(shù)作品。

課例中，學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代媒介、視覺、技術(shù)等手段，結(jié)合自身擅長的素描手法，利用創(chuàng)新意識主導(dǎo)的思想和行為進(jìn)行創(chuàng)作作品，即是核心素養(yǎng)“美術(shù)表現(xiàn)”和“創(chuàng)意實(shí)踐”的體現(xiàn)。課例任務(wù)二

中，學(xué)生從大量素材中選取自己最有感觸的部分運(yùn)用到自己的美術(shù)創(chuàng)作上，這個過程就是對現(xiàn)實(shí)中的審美對象進(jìn)行感知、評價、判斷與表達(dá)，就是核心素養(yǎng)里“審美判斷”的體現(xiàn)。

（三）核心素養(yǎng)“立體”體現(xiàn)

課例三：美術(shù)與文字“力量”的結(jié)合

環(huán)節(jié)1：根據(jù)高中美術(shù)鑒賞教材第三課《我們怎么鑒賞美術(shù)作品》，運(yùn)用“社會學(xué)式”鑒賞教學(xué)模式展開教學(xué)。面對一件美術(shù)作品，我們不禁會問，畫家為什么這樣畫？它有什么特殊的意義嗎？這種提問的方式，就是一種基本的社會學(xué)式鑒賞。比如，在鑒賞一件美術(shù)作品時，通過了解作品產(chǎn)生的時代背景等方式，去加深對美術(shù)作品的理解，達(dá)到與創(chuàng)作者的情感共鳴。

環(huán)節(jié)2：教師引入學(xué)生創(chuàng)作的“戰(zhàn)疫情”美術(shù)作品，拋出問題：如果我們?yōu)樽约簞?chuàng)作的美術(shù)作品加上創(chuàng)作意圖或感想文字，就能更流暢地與觀者進(jìn)行互動，更直接地讓觀者感受到美術(shù)作品傳達(dá)出的信息，更深入地讓觀者感受到抗戰(zhàn)一線“逆行者”的正能量。總之，文字的加入定會增強(qiáng)美術(shù)作品的“力量”。

學(xué)生活動：思考自己要創(chuàng)作美術(shù)作品的初衷、創(chuàng)作中想表達(dá)的內(nèi)容和情感以及創(chuàng)作過程中的體驗(yàn)與感受，通過文字的形式敘述出來，最后形成的100字左右的文字。

課例評析：課例三的目的是讓學(xué)生完成撰寫“戰(zhàn)疫情”美術(shù)作品創(chuàng)作感想。在課例環(huán)節(jié)1中，教師結(jié)合高中美術(shù)鑒賞課教材，闡明美術(shù)鑒賞中作品的時代背景、作者的創(chuàng)作背景對于鑒賞美術(shù)作品的重要性。在環(huán)節(jié)2中，利用環(huán)節(jié)1的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在文學(xué)素養(yǎng)，完成撰寫“戰(zhàn)疫情”美術(shù)作品創(chuàng)作感想，最后形成的100字左右的文字就是這個作品的“點(diǎn)題”，既能準(zhǔn)確地反映出作品的核心思想，也增強(qiáng)了學(xué)生以文字表達(dá)情感的能力。從而形成美術(shù)作品與文字“力量”的結(jié)合，最大程度的傳達(dá)學(xué)生對“抗疫情”情感和對國家精神的理解。

課例中，利用語文學(xué)科中文字表達(dá)的方式，進(jìn)行美術(shù)核心素養(yǎng)的“創(chuàng)意實(shí)踐”“審美判斷”“文化理解”培育。每個學(xué)科都有自己的學(xué)科特點(diǎn)，他們相互聯(lián)系彼此依存，課例中將語文學(xué)科文字表達(dá)的形式與美術(shù)學(xué)科視覺圖像的形式相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓其它學(xué)科涉及的“創(chuàng)意實(shí)踐”“審美判斷”“文化理解”核心素養(yǎng)，同美術(shù)學(xué)科特有核心素養(yǎng)的“圖像識讀”“美術(shù)表現(xiàn)”相結(jié)合，使美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)更“立體”地體現(xiàn)，讓美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科核心素養(yǎng)相交融，取長補(bǔ)短，促使學(xué)生成為綜合型人才。

三、小結(jié)

通過此次美術(shù)作品創(chuàng)作，探討了高中學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培育，通過對課例呈現(xiàn)與評析，體現(xiàn)出美術(shù)核心素養(yǎng)“倒置”“用情”“立體”具體化表現(xiàn)的過程。在階段性的美術(shù)教育中，針對高中美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)培育實(shí)踐和探索中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在不斷前行不斷發(fā)展的教育事業(yè)中，針對核心素養(yǎng)的培育仍存在的問題，需要我們教育工作者去不斷的探究和解決。例如，在改變傳統(tǒng)模式的教學(xué)中推進(jìn)美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)培育中應(yīng)注意哪些問題？還有哪些教學(xué)策略能有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等一些問題，都值得在今后的教學(xué)中不斷探索。

我們不怕面對疫情，我們有信心抗擊疫情，我們更在努力實(shí)現(xiàn)有價值的美術(shù)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）.北京：人民教育出版社，2018.1.

[2]尹少淳.美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的“前世今生”[J].中國美術(shù)報.