巧用分組討論法構(gòu)建開放動態(tài)的課堂

楊文娟

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》開宗明義指出：“我國普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！囵B(yǎng)目標(biāo)是進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力?！边@就要求語文課堂為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，為終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們的課堂就應(yīng)具有開放性、動態(tài)性和內(nèi)聚性。我認(rèn)為，分組討論可以很好地完成新課標(biāo)的核心素養(yǎng)要求。

當(dāng)今世界經(jīng)濟、科技的飛速發(fā)展，社會競爭越來越激烈。人們說高考就是“千軍萬馬過獨木橋”，于是在學(xué)生的潛意識里競爭似乎就是千方百計擠別人于“獨木橋”下。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是保守一切所謂的學(xué)習(xí)“秘訣”，在課堂上不愿意回答問題，生怕自己的“經(jīng)驗”“知識”——這“秘密武器”泄露出去。而一些性格內(nèi)向的學(xué)生，害怕老師的課堂提問，害怕回答錯誤，害怕同學(xué)取笑。另有一部分學(xué)生惰于思考，在課堂上不展開積極的思維，不投入到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景之中。這些狹隘、呆滯、封閉的心理反應(yīng)是不利于素養(yǎng)和素質(zhì)的培養(yǎng)提高的。

而分組討論，則把學(xué)生從過去的那種“我說你聽”“我講你記”的死水般的環(huán)境里帶進一種動態(tài)的、開放的、積極的、主動的甚至是多元的環(huán)境里，學(xué)生在這個環(huán)境里可以一起討論，一起商量，共同學(xué)習(xí)，讓教室里的每一個學(xué)生都有事做，且活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和集體意識，從而提升他們的自主發(fā)展能力和溝通合作能力。因為教師把思維空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去質(zhì)疑、解疑，在此過程中學(xué)生就會激烈地討論，大聲發(fā)表自己的見解，有時還會提出一些教師沒有思考到的問題。這樣，就真正做到了把課堂還給學(xué)生。

當(dāng)然在實施分組討論的過程中，要“因材施教”。每一個學(xué)生都有表現(xiàn)的欲望，只不過在某種心態(tài)的影響下，有些學(xué)生壓抑了自己的這種欲望。老師的任務(wù)就是把他們從這種壓抑中解放出來。在學(xué)生分組討論時，教師要有機地參與討論。對于喜歡保守“秘訣”的學(xué)生，教師可以鍛煉他在小組中發(fā)表看法，并得到全班學(xué)生的認(rèn)同和掌聲，使他能夠明白，在這個網(wǎng)絡(luò)發(fā)展快速、信息資源共享的時代，能有創(chuàng)新的認(rèn)識與別人共享是一件多么愉快的事情，而開放性的時代也要求能夠與人交流、爭鳴、合作。對于膽小內(nèi)向的學(xué)生，可以“私下”與他討論，必要時老師可以偷偷地給他分析出答案，鼓勵他在小范圍內(nèi)敢表達，敢爭論，逐漸地也敢在全體學(xué)生面前發(fā)表見解。不斷地給予表揚使他獲得成就感。一旦有了成就感，也就有了自信。對于那些惰于思考的學(xué)生，除了正面的批評教育外，更要注重于側(cè)面刺激教育。讓他在感受別的同學(xué)愉快學(xué)習(xí)氛圍的同時，明白自己的懶于思考是吃別人嚼過的饅頭。這樣去刺激他充分展現(xiàn)自己的才華，培養(yǎng)他們主動參與與人合作的意識與能力，也就能達到提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣和培養(yǎng)語文素養(yǎng)的目的。

分組討論法，還可以用于作文的修改。那就是把學(xué)生分成若干小組，每人任選一篇作文進行修改，然后小組集體分析、評價，選出一篇優(yōu)秀作文，由小組長在全班朗讀并做點評。這種修改作文，既可以使學(xué)生更深入地懂得學(xué)習(xí)與借鑒的意義，還可以讓學(xué)生明白自己寫作的差距及作文修改的重要性。

分組討論甚至可以用在課外。如在教授文言文時，我經(jīng)常讓學(xué)生自己講解，我只是作糾正和補充。方法是，將單元中的四篇課文，分給四個小組，由小組長組織領(lǐng)導(dǎo)組員學(xué)習(xí)討論，然后推選一位小老師登臺上課。單篇課文也可以用這個方法。如講授李密的《陳情表》時，我把它分成了四塊，即每一段為一塊，由四個學(xué)生（每組一個）講解。當(dāng)然教師可以給他們提供必要的資料，比如，把《教師教學(xué)用書》上的內(nèi)容全部印發(fā)給備課的學(xué)生。學(xué)生在這個活動中能夠自覺地與小組共同討論，集體備課，甚至還向老師請教。講課的時候，課堂氣氛非?；钴S。講課的學(xué)生有的以講解、翻譯為主，甚至能對重點實詞的用法加以引申延展;有的以分析為主，像《陳情表》這篇能感動殘暴的帝王的奏表，學(xué)生抓住了“忠情與孝情”這復(fù)雜感情，從層次、句式等角度做了深刻的分析，并在欣賞中能引導(dǎo)其他學(xué)生進行有感情地朗讀，較好地理解了駢體文的語言特點及韻律感，教學(xué)效果非常好。這樣的方法使學(xué)生對課文的認(rèn)識與理解比單純聽老師講解要深刻得多，他們也感到愉快得多。

蕭伯納曾經(jīng)說過：你給我一個蘋果，我給你一個蘋果，我們還是只擁有一個蘋果;而你給我一個思想，我給你一個思想，我們就同時擁有兩種思想。分組討論就是一個思想交流的好陣地，如果恰當(dāng)運用，可以使我們的語文課堂處于開放、動態(tài)的教學(xué)時空里，使學(xué)生具有理性的頓悟、靈性的生發(fā)、心靈的舒展、視界的敞亮和情趣的生長。

[作者通聯(lián)：湖北潛江中學(xué)]