核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的語文教學(xué)實踐探究

項煜

新課改的理念之下，對教學(xué)提出了新的要求。深度學(xué)習(xí)概念的提出，源于對學(xué)習(xí)的深入理解與探索，出自Marton和Saljo的研究成果。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)是一種由淺入深、由表及里、從已知到未知的探究過程，由此提出了淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的概念。淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)相互滲透，構(gòu)成了前后連貫的不同學(xué)習(xí)階段。通常，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)采取不同的學(xué)習(xí)形式或方式。那么，面對新的課程改革，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足新的教學(xué)模式，我們又該如何進行語文教學(xué)呢？筆者嘗試以課本教材為例，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的理念，提出一些個人的看法。

一、直面教材學(xué)習(xí)，還原文學(xué)本真

教材是教學(xué)的基本且重要環(huán)節(jié)，脫離了教材的教學(xué)無異于隔靴搔癢?，F(xiàn)今選用的人教版教材經(jīng)過專家的無數(shù)次論證，邏輯嚴密，層次清晰。在日常的教學(xué)過程中，教材的使用便是語文教師應(yīng)當(dāng)嚴肅認真謹慎思考的。以筆者目前執(zhí)教的高一年級為例，第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是完成必修一和必修二的語文教學(xué)，兩冊必修書共有八個教學(xué)單元，教學(xué)文本種類繁多、內(nèi)容繁雜、教學(xué)任務(wù)大。在實際的教學(xué)過程中，執(zhí)教者往往有意識地省去必修一和必修二的第四單元，即新聞單元和科普類文本單元。而將教學(xué)的重心都擺在文言文單元和詩歌單元。

教材是教學(xué)工作的中心和關(guān)鍵，在教學(xué)實踐中，確立教材的中心地位、基礎(chǔ)地位是非常必要的。但在實際的教學(xué)過程中，為了使教學(xué)環(huán)節(jié)與眾不同，執(zhí)教者往往會模糊語文教師的本職，將教學(xué)教材進行漫無邊際的擴充，塞入大量的圖片信息、拓展資料，將語文教材變成圖片展示，將文學(xué)閱讀變成資料講授。必修一教材中有《小狗包弟》一文，巴金先生借對包弟的懷念來拷問時代的良心。一些教師在授課時，將文革歲月大肆渲染，將包弟做漫畫塑造，將巴金所受的災(zāi)難一一呈現(xiàn)。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，文學(xué)文本被忽略，沒有深入的文本閱讀，更無從準確、深入地挖掘教材的內(nèi)涵，充分學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、吸收和內(nèi)化教材的智慧，只做教材的表面文章，只能將認知停留在簡單的記憶和理解。

經(jīng)典文學(xué)的力量在于美的熏陶，經(jīng)典文學(xué)的傳承在涵泳。古人說書讀百遍，其義自見。我們要重視教材內(nèi)容，深入挖掘文本內(nèi)在的語言邏輯，體會文本孕育在語言背后的民族心理，感悟文本情境下的民族情感。直面教材，以教材為本，多角度多層次，將文本閱讀做到有深度。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)群學(xué)習(xí)，驅(qū)動教學(xué)提升

帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。任務(wù)觀的培育，更適合00后的孩子，他們在游戲的世界里，做任務(wù)是最為貼切他們?nèi)粘W(xué)習(xí)的方式。培育學(xué)習(xí)的任務(wù)觀，既可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以讓他們得到完成任務(wù)之后的人生愉悅，進而推動其進步。

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。課程標準不只在界定學(xué)習(xí)任務(wù)群時提出了“整合”的要求，其他部分也多次提到整合。在語文教學(xué)上，可以通過加強課程實施的整合的方式，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等多種方式，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)。圍繞核心素養(yǎng)，整合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富多彩的語文實踐活動;語文教師應(yīng)根據(jù)實際需要，整合診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種評價方式，考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

在執(zhí)教《鴻門宴》一課時，筆者進行了這樣的任務(wù)群學(xué)習(xí)創(chuàng)建嘗試。在初步解答了關(guān)于文言字詞的疑惑之后，我給班級的學(xué)習(xí)小組提出了如下幾個問題：1.文中提到“約為婚姻”，為什么沛公會這么做？2.文中有一句“項伯即入見沛公”，如何理解其中的“即”？3.樊噲在斥責(zé)沛公時，說到“勞苦而功高如此，未有封侯之賞”，這個語境中暗含了怎樣的主次關(guān)系？4.對于鴻門宴的座位，自己畫圖，探究其中的奧秘。

這四個問題的提出，既有統(tǒng)攝全文情節(jié)的細節(jié)刻畫，也有關(guān)注文本語句細節(jié)的語言交鋒，還有對于潛臺詞的藝術(shù)探究。把這四個問題以任務(wù)群的形式布置下去，交由學(xué)生進行小組的合作探究，從中窺探《鴻門宴》文本的藝術(shù)張力，理解文本的深刻內(nèi)涵。

在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生進行思考，因為有了任務(wù)群的限定，思考是有根據(jù)的思維活動，是以事實、數(shù)據(jù)和已經(jīng)得到證實的知識作為依據(jù)進行的推論和思維。同時，學(xué)生能依據(jù)事物聯(lián)系、發(fā)展、變化的秩序探求問題之間的邏輯關(guān)系，進行嚴密的思考。通過分析問題、試圖解決問題，實現(xiàn)師生合作，推進教學(xué)的提升，從而實現(xiàn)活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)。

三、聚焦深度環(huán)節(jié)閱讀，提升核心素養(yǎng)

教學(xué)需要有深度，需要能夠超越表層結(jié)構(gòu)而進入深層結(jié)構(gòu)。要能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)之下，探求蘊含在知識中的思維方式和價值傾向，發(fā)覺知識背后的智慧意義、文化意義和價值觀念，從中尋求人的精神世界和價值世界。

對語文學(xué)科來說，文本中的博大精深的哲學(xué)層面、揭示人的自我存在、探索人生的價值意義、展開對生存世界的理解就是深度教學(xué)需要達到的目標之一。

仍以筆者執(zhí)教的必修教材為例，在講授《奧斯維辛沒有什么新聞》的時候，不少學(xué)生在研習(xí)文本時，能理解文本中蘊含的人文情懷，能產(chǎn)生對罪惡世界的痛恨之情。但是，如果做深層次的閱讀研究，我們發(fā)現(xiàn)，文本的標題“沒有什么新聞”，是真的沒有新聞嗎？如果沒有新聞，為什么又誕生了這一篇名作呢？事過多年，奧斯維辛還有沒有存在的必要呢？我們要引導(dǎo)學(xué)生深入研習(xí)文本，從中探求這種矛盾所體現(xiàn)的情感。

在追尋了文本的細節(jié)，研讀了文本的語言之后，學(xué)生發(fā)掘了蘊藏在文中的哲思。正是因為人類的渺小和無知摧毀了人類的美好，我們現(xiàn)在所處的世界，沒有戰(zhàn)爭的縈繞，卻也是危機四伏。飽有人文主義的情懷，與世界溫柔相處。這正是在深度閱讀之后學(xué)生對世界的理解，也能促進學(xué)生更好地成長，這樣才能培育有“大情懷”的人。

深度學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)習(xí)的高投入性，利于促進學(xué)習(xí)主體的主動性，鍛煉學(xué)習(xí)者高強度的情感投入與認知投入以及學(xué)習(xí)的自我約束。更注重知識的理解與整合利用，學(xué)習(xí)者對接觸的新知識與原有認知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性聯(lián)系，學(xué)習(xí)個體對所學(xué)內(nèi)容追本溯源，深入探究知識背后的思想方法，對知識的取舍做出合理的判斷與把握，從而生成知識與意義。更促進學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生質(zhì)變，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，學(xué)習(xí)者既要理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化知識，更要對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出批判性吸收，從而掌握復(fù)雜的概念與情景結(jié)合的非結(jié)構(gòu)化知識或技能，并將這種深加工的知識或技能用于新的情境，使學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生質(zhì)變或遷移，實現(xiàn)“觸類旁通”的學(xué)習(xí)預(yù)期。

“核心素養(yǎng)”是最終目標，“深度學(xué)習(xí)”是實現(xiàn)目標的途徑。學(xué)習(xí)過程是一個不斷理解和總結(jié)知識內(nèi)容的過程。深度學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的思考能力。

[作者通聯(lián)：安徽黃山市歙縣中學(xué)]