需求倒推 末端掘進(jìn) 培養(yǎng)思維能力

張正耀 滕禮

一切寫作，其實(shí)都是為了滿足某種需要而進(jìn)行的，除了自我寫作的需要，還有職業(yè)的需要、發(fā)表的需要、得到人們認(rèn)可、欣賞和傳播的需要，這些需要就成了社會需求。那么從社會需求來探討“到底為什么別人要讀你寫的文章”的問題，就應(yīng)該歸之于寫作的本源問題、目的問題，我們把這樣的問題探究稱為需求倒推式和末端掘進(jìn)式探究。那么，什么叫需求倒推？什么叫末端掘進(jìn)呢？

現(xiàn)實(shí)社會生活當(dāng)中哪些地方需要寫文章呢？如果我們對其情況進(jìn)行大致的梳理，就可以抽象出文章的社會功能，然后來分析要達(dá)到這些功能需要什么樣的思維能力，由此推論出應(yīng)在哪些方面訓(xùn)練這些思維能力。那么，我們就能順利找到寫作的思維規(guī)律，據(jù)此就能設(shè)計(jì)出科學(xué)而切實(shí)有效的寫作訓(xùn)練體系。這樣的假設(shè)、思考和探究就是需求倒推、末端掘進(jìn)。

教育的目的是培養(yǎng)未來社會的合格乃至優(yōu)秀的人才，讓學(xué)生掌握未來生活所需要的各種本領(lǐng)，能夠迎接未來社會的挑戰(zhàn)，適應(yīng)未來社會生活，寫作所承擔(dān)的任務(wù)是題中應(yīng)有之義。那么，現(xiàn)實(shí)乃至未來生活情景當(dāng)中，哪些地方需要寫作？這些寫作當(dāng)中，有沒有共同的思維規(guī)律呢？

我們一步步來找線索。文科學(xué)生（假設(shè)文科學(xué)生使用寫作的頻率超過理工科學(xué)生，其實(shí)也不一定，這要看理科生所從事的職業(yè)，這里姑且以其為例）大學(xué)畢業(yè)后，走向社會，基本的去向是：

新聞單位——要會寫新聞稿（消息、通訊、特寫、專訪、評論等）。

律師所——要會寫法律文書、訴狀、函告等。

高等院校、科研院所——要會寫教案（報(bào)告）、論文、論著、項(xiàng)目申報(bào)書、調(diào)查研究報(bào)告等。

中小學(xué)——要會寫教案、作文范文、教研文章、計(jì)劃總結(jié)、活動策劃、課題研究報(bào)告、讀書報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)分享等。

機(jī)關(guān)單位和公務(wù)員——首先要會考“行政職業(yè)能力測驗(yàn)”（其中的大多數(shù)問題其實(shí)就是一篇篇小論文）、“申論”（可以說是真正意義上的大文章），然后要會寫各種公文和其他實(shí)用文章、方案、調(diào)研報(bào)告、講話、總結(jié)之類。

廣告公司、投資公司和其他商業(yè)公司——這就要會寫文案、策劃書、商業(yè)計(jì)劃書之類。

自由職業(yè)者——網(wǎng)絡(luò)寫手、暢銷書作者、劇本作者、歌詞作者、游戲腳本作者、詩人、小說家——要會寫創(chuàng)意作品、文學(xué)作品。

綜上可知，以上所需要寫的，其實(shí)都是文章，所有的寫作，都可以從功能方面抽象出幾個需求：

1.滿足情緒的需求：好奇心、窺私欲、話語權(quán)，等等。比如新聞、評論。

2.滿足情感的需求：共鳴、親情、溫暖、善、愛，等等。比如說文學(xué)作品。

3.滿足理性（精神）的需求：求知欲、開眼界、學(xué)術(shù)的深入發(fā)展、社會的變化進(jìn)步，等等。比如論文、課題項(xiàng)目書、研究性文章。

4.滿足實(shí)用的需求：比如股評、商業(yè)計(jì)劃書、工作規(guī)劃、各種總結(jié)，等等。

以上所有這些功能，大致上可以概括為信息的傳遞、思想的交流、情感的抒發(fā)三個方面。滿足這三個方面（大多數(shù)情況下表現(xiàn)為滿足某一個方面）的需求，就是寫作的目的，也是寫作的方向與目標(biāo)。為了使這三個方面的功能得以完整而充分地顯現(xiàn)，我們認(rèn)為，寫作訓(xùn)練的內(nèi)容起碼應(yīng)該包括以下四個方面：

一是認(rèn)識世界、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我，對自我與世界、社會的關(guān)系有明確的認(rèn)識，只有對社會、自然和人有充分的認(rèn)識，才能做到有話可說，也才能說出屬于自己的話語。我們要把學(xué)生的思維從相對封閉的空中樓閣中，引向十字街頭，引向廣闊、豐富的社會生活，引向?qū)κ澜纭θ松慕K極思考與探究，進(jìn)而形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，這樣寫出來的文章才具有社會性。

二是想象力和故事性，無論是寫實(shí)用類文章、紀(jì)實(shí)類文章還是想象類文章，都要會講故事，要有想象力和創(chuàng)造力，都要給人以“虧他想得出”的激賞。號召、鼓勵、激發(fā)學(xué)生充分展開想象，為他們提供想象的空間、創(chuàng)造想象的條件、拓寬想象的途徑、指導(dǎo)想象的方法，讓他們張開想象的翅膀，展露自己的無限創(chuàng)意。這一方面，我們將之簡括為故事性。

三是邏輯性，沒有經(jīng)過較為系統(tǒng)的邏輯知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的學(xué)生，不僅不懂得文章的思路、結(jié)構(gòu)，也不可能懂得怎樣才能在自己的文章中表達(dá)對世界的認(rèn)知，更遑論形成正確認(rèn)知了。至于運(yùn)用判斷、概括、推理等邏輯思維方法去思考問題、分析現(xiàn)象，那更是很難的事情。這是學(xué)生寫出的文章，特別是所寫的說事論理類文章辯證性不夠、邏輯性不強(qiáng)、辯駁能力不足的一個重要原因。

四是寫作技巧和文學(xué)手法，如果文字能力不強(qiáng)，文學(xué)性不足，即使平白如話，也會寡淡無味、索然無趣;而文字含蓄凝練、幽默風(fēng)趣、意味深長，能增加文章的吸引力、感染力，引人入勝，回味無窮。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用一些文學(xué)手法，比如設(shè)置戲劇化效果、引發(fā)情感共鳴等，就可以增加作文的魅力，讓人拍案叫絕、嘖嘖稱贊。這一點(diǎn)我們將之歸納為技巧性。

從社會性到故事性，再到邏輯性，最后是技巧性，就形成了一個相對環(huán)閉卻又開放的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，它們涵蓋了獲取寫作內(nèi)容、學(xué)會奇思妙想、精巧構(gòu)思文章、增強(qiáng)說理力量、提高可讀性等諸多方面，所聚焦的是寫作思維能力的培養(yǎng)。它既能充分彰顯寫作在信息傳遞、思想交流、情感抒發(fā)方面的功能特征，又可以滿足現(xiàn)實(shí)和未來人們情緒的需求、情感的需求、理性的需求、實(shí)用的需求，可以一舉多得，“畢其功于一役”。

我們認(rèn)為，所有的寫作課程、寫作訓(xùn)練，都應(yīng)當(dāng)從這四個方面著眼，以這四個方面為著力點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。“所有的寫作課程”包含了小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等所有學(xué)習(xí)階段中的寫作學(xué)習(xí)，只不過在每個階段有不同的側(cè)重罷了。比如，在小學(xué)階段，側(cè)重講故事，要讓學(xué)生覺得寫作跟說話一樣，有趣，好玩;初中階段，側(cè)重認(rèn)識自我、放飛想象力，要能快速審題、快速構(gòu)思、快速確定立意;高中階段，側(cè)重認(rèn)識社會、邏輯訓(xùn)練和創(chuàng)造性表達(dá)，要能把文章寫得觀點(diǎn)鮮明、說理透徹，滿足高考作文和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的要求，還要能大幅度提高自己的寫作素養(yǎng);大學(xué)階段其實(shí)是這四個方面全面拓展與深化學(xué)習(xí)的階段，經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，既能寫實(shí)用類文章，也能寫創(chuàng)意類文章。

那么，相應(yīng)地，“作文應(yīng)該怎么教？”這一廣大一線語文老師極為關(guān)心的問題，也就有了“答案”：語文老師的作文課，也要針對目前中小學(xué)課堂作文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，對問題進(jìn)行逐個分析，找到一一應(yīng)對之策，破解作文教學(xué)當(dāng)中的諸多難題。這些難題包括：

1.作文教學(xué)沒有系統(tǒng)，東一榔頭西一棒子。

2.沒有針對學(xué)生的問題設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，缺乏針對性;作文沒有難度與梯度。

3.只訓(xùn)練文章的形式，不訓(xùn)練文章的內(nèi)容;只教應(yīng)試作文，沒有訓(xùn)練學(xué)生能力。

4.學(xué)生寫作非任務(wù)驅(qū)動，被動寫作，擠牙膏式寫作。

5.形式訓(xùn)練、技法訓(xùn)練走入極端，學(xué)生作文八股腔流行、同質(zhì)化嚴(yán)重。

6.過多訓(xùn)練“怎么寫”，較少訓(xùn)練“寫什么”，基本不訓(xùn)練“為什么寫”，更不去關(guān)注“還可以怎樣寫”。

7.要求學(xué)生寫感人文章，但是怎么才能感人，并不清楚，不會引發(fā)共鳴。

8.要求學(xué)生寫有“真情實(shí)感”的文章，但什么樣的文章才是抒發(fā)了“真情實(shí)感”，學(xué)生并不清楚;“真情實(shí)感”與“虛情假意”“矯揉造作”在文章中到底怎樣區(qū)別？不少老師也不甚了了。

9.重寫實(shí)，輕虛構(gòu)，學(xué)生想象力得不到訓(xùn)練，寫作素養(yǎng)難以提升。

10.形象思維能力訓(xùn)練不足，或訓(xùn)練方法不對，學(xué)生文章難以生動、形象、活潑，平淡而沒有波瀾。

11.寫作課堂上對學(xué)生的邏輯思維能力訓(xùn)練不足，不系統(tǒng)，不科學(xué)。

12.學(xué)生不能辯證地看問題，片面而偏執(zhí);不會辯駁，或者在辯駁中經(jīng)常犯邏輯錯誤。

13.學(xué)生不會展開分析，喜歡下結(jié)論、引斷語，對論題沒有充分論證。

14.文章取材比較單一、狹窄，囿于家庭與校園、父母與師生;缺乏鮮活的生活氣息，喜歡回到古代、回到過去。

無疑，對應(yīng)于學(xué)生寫作中存在的諸多問題，老師的寫作教學(xué)同樣應(yīng)有針對性，要有整體思維和系統(tǒng)思維，要從上述的四個方面來著手解決問題。這樣的話，學(xué)生有什么問題，老師都有應(yīng)對之道：比如學(xué)生寫不出來作文，怕寫作文，老師就要教他們“找到寫作的對象”“挖掘?qū)懽鞯膭恿Α薄皩W(xué)會從新聞中學(xué)習(xí)寫作”……為此，我們?yōu)橹袑W(xué)教師設(shè)計(jì)的寫作訓(xùn)練體系也分為四個單元，對應(yīng)于“社會性”“故事性”“邏輯性”“技巧性”，每個單元8個課時，整個課程32節(jié)課。老師的寫作課表面上是應(yīng)學(xué)生的問題而進(jìn)行訓(xùn)練，但實(shí)際上它同樣具有內(nèi)在的邏輯體系，它既是科學(xué)的，也是有效的。

下面就是我們設(shè)計(jì)的“作文應(yīng)該怎么教”中學(xué)階段寫作訓(xùn)練知識體系：

不難看出，從教師“教”的角度看，我們設(shè)計(jì)的訓(xùn)練體系，打破了已有的寫作知識框架，從“寫作應(yīng)該是什么”固有知識體系中跳出來，而進(jìn)行“寫作，應(yīng)該怎么教”“怎樣的寫作教學(xué)最有效”的嘗試，企圖滿足學(xué)生寫作的需求，從學(xué)生寫作的最末端探本朔源，找到一條切實(shí)提高其寫作思維能力的快速通道。

〔本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“中學(xué)作文思維訓(xùn)練有效性研究”（課題編號：D∕2020∕02∕231）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：張正耀，江蘇興化市教育局教研室;滕 禮，廣東深圳市大家寫作研究會]