淺談小說群文閱讀任務(wù)群設(shè)計(jì)

李慧

優(yōu)秀的文學(xué)作品常以鮮明的人物形象塑造為標(biāo)志，通過欣賞經(jīng)典文學(xué)形象提升文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力是新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群中規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，筆者認(rèn)為對于小說教學(xué)，可以把鑒賞經(jīng)典人物形象作為抓手，來進(jìn)行任務(wù)群的教學(xué)。很多優(yōu)秀小說作品中的人物形象，至今仍然鮮活地立于讀者面前，他們不朽的靈魂感動(dòng)著一代又一代人。那么如何才能深刻地把握經(jīng)典人物形象的價(jià)值呢？了解作品的文化內(nèi)涵、藝術(shù)手法、風(fēng)格流派大約是正確認(rèn)識經(jīng)典形象的基本要求，而對這些不同的形象進(jìn)行比較閱讀，在仔細(xì)品味、對比、辨析、探究中自我建構(gòu)文學(xué)欣賞的認(rèn)知框架，進(jìn)而提升自己形象思維、邏輯思辨、審美體驗(yàn)的能力才是走進(jìn)經(jīng)典人物形象的重要途徑，同時(shí)也是提升文學(xué)閱讀素養(yǎng)的正確方式。

基于這樣的認(rèn)識，我確定了小說群文閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)一：精讀古今中外優(yōu)秀小說作品，能夠從作品主題、表現(xiàn)形式、文化內(nèi)涵、藝術(shù)風(fēng)格等多個(gè)層面感受、理解、闡釋經(jīng)典人物形象;學(xué)習(xí)目標(biāo)二：辨析不同作品中經(jīng)典人物形象的異同，通過比較，理解不同形象的獨(dú)特價(jià)值，提升自己的審美能力和鑒賞水平;學(xué)習(xí)目標(biāo)三：撰寫經(jīng)典人物形象賞析文章，提高自己的語言表達(dá)能力，采用寫作的方式來呈現(xiàn)對經(jīng)典形象的分析鑒賞。

下面我以《祝?！贰读主煊襁M(jìn)賈府（節(jié)選）》《促織》《變形記（節(jié)選）》為例，談?wù)勑≌f群文閱讀任務(wù)群的設(shè)計(jì)。

本學(xué)習(xí)任務(wù)由“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達(dá)與交流”三個(gè)部分構(gòu)成，核心閱讀材料是四篇小說，雖然其中兩個(gè)文本是節(jié)選，但篇幅都較長，再加上輔助性閱讀文本，閱讀量大。“梳理與探究”“表達(dá)與交流”建立在反復(fù)閱讀、對比研究的精讀基礎(chǔ)之上，與之相關(guān)的寫作任務(wù)也較重。因此，本學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃安排15課時(shí)。

我以撰寫經(jīng)典人物形象賞析文章來參與?？短炜铡吠陡鍨閷W(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)以下任務(wù)與活動(dòng)：

本任務(wù)的學(xué)習(xí)情境會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀寫作動(dòng)機(jī)，以經(jīng)典人物形象的分析鑒賞為學(xué)習(xí)路徑，把小說閱讀的知識、方法、能力整合在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在具體的語文實(shí)踐中提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和文學(xué)審美水平。

任務(wù)設(shè)計(jì)主要由三個(gè)活動(dòng)構(gòu)成?；顒?dòng)一是“我為誰心動(dòng)”：1.學(xué)生細(xì)讀四篇課文，圍繞祥林嫂、林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、成名、格里高爾等經(jīng)典人物形象勾畫圈點(diǎn)，畫出最能觸動(dòng)心靈的語句，作批注，杜絕不留痕跡的閱讀;2.設(shè)計(jì)一個(gè)“我為誰心動(dòng)”的排序表格，要求自主開發(fā)，項(xiàng)目合理，結(jié)論鮮明;3.教師先挑選出設(shè)計(jì)最優(yōu)的表格，然后學(xué)生為心動(dòng)人物排序，認(rèn)真完成表格的填寫，整張表格填寫字?jǐn)?shù)不得少于400字;4.學(xué)生談?wù)勗凇拌b賞經(jīng)典人物形象的基本方法”方面有何收獲，此后教師作理論知識上的梳理總結(jié)。

活動(dòng)二是“我來當(dāng)編導(dǎo)”：1.觀看由四部小說改編而成的影視作品，目的在于更加直觀地促進(jìn)學(xué)生對文本的理解;2.學(xué)生自己撰寫劇本，為突出人物形象改編主要情節(jié)，更好地把握人物形象特點(diǎn);3.學(xué)生編導(dǎo)挑選合適的演員，進(jìn)行課本短劇的排練，并在全班表演展示;4.教師組織討論經(jīng)典人物形象在戲劇影視作品中與小說文本中的差異。

活動(dòng)三是“我是朗讀者”：1.要求學(xué)生為心目中的經(jīng)典人物形象寫一篇不少于800字的鑒賞文章;2.小組討論，修改之后，形成最終文稿，并進(jìn)到朗讀亭錄制作品;3.在課堂上分享交流鑒賞文章和朗讀作品，比較經(jīng)典人物形象（成名、格里高爾和林黛玉等）;4.教師組織討論人物形象鑒賞文章的文體風(fēng)格差異。

三個(gè)活動(dòng)中“活動(dòng)一”是基礎(chǔ)，“活動(dòng)二”是拓展，“活動(dòng)三”是提升，這樣設(shè)計(jì)是為了循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的綜合鑒賞能力。

小說群文閱讀任務(wù)群學(xué)習(xí)綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差距，教師應(yīng)該隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，體悟教學(xué)得失。通過本任務(wù)群的教學(xué)，我有以下反思：

1.每個(gè)學(xué)生對小說的喜好程度不一樣，這跟個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)、審美愛好千差萬別有關(guān)。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和正確的審美愛好。在開闊視野的同時(shí)，也要設(shè)法改變閱讀理念、改進(jìn)閱讀方式。

2.采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，比如用課本劇表演、配樂朗誦等方式來展示成果，會(huì)大大調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而激發(fā)文學(xué)閱讀與寫作的熱情。但畢竟學(xué)生不是專業(yè)演員，而且生活體驗(yàn)不足，很難真正走進(jìn)人物內(nèi)心，傳神地演繹經(jīng)典形象，會(huì)流于形式。教師應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)，品評得失，以期學(xué)生悟性的提高。

3.教師教學(xué)與學(xué)生訓(xùn)練要有機(jī)結(jié)合在一起，知識的傳授和能力的培養(yǎng)要通過課外閱讀訓(xùn)練和作文訓(xùn)練加以落實(shí)。

教師應(yīng)該及時(shí)反思學(xué)生通過任務(wù)群學(xué)習(xí)，究竟在知識、能力、素養(yǎng)上有了哪些長進(jìn)，以便作出進(jìn)一步改進(jìn)，使得整個(gè)任務(wù)群設(shè)計(jì)臻于完美。當(dāng)然，不僅僅是小說閱讀，每一個(gè)語文任務(wù)群的教學(xué)，都要尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

[作者通聯(lián)：武漢市武漢中學(xué)]