“整本書閱讀教學(xué)”中工匠精神的體現(xiàn)

蔣琳

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了新的組織課程的方法即“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，其中“整本書閱讀與研討”的教學(xué)要求引起廣泛關(guān)注。早在1941年葉圣陶先生就已經(jīng)提出“讀整本書”的觀點(diǎn)，葉圣陶先生作出了“把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐”的相關(guān)闡述。此次課程標(biāo)準(zhǔn)將“整本書閱讀與研討”作為一個(gè)任務(wù)群列出，高度契合語文學(xué)科的基本性質(zhì)，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用各種閱讀方法閱讀整本書的任務(wù)群，深度發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力、審美能力、思維能力。

一、“固其根本，浚其泉源”——“整本書閱讀任務(wù)群”教學(xué)實(shí)施的前提

作為整本書閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，語文教師首先要做到“固其根本，浚其泉源”。這里所謂的“本”與“泉源”即“工匠”之“工”，是指在教育教學(xué)中所需要的知識(shí)和技能，正如高爾斯華綏筆下的格斯拉對(duì)顧客腳型、鞋子構(gòu)造、皮質(zhì)材料、技術(shù)做工等知識(shí)的掌握。作為一線的普通教師，語文知識(shí)、語文能力、教學(xué)技藝、教學(xué)策略、教學(xué)方法最為重要，新課標(biāo)的提出已經(jīng)有兩年了，有的語文教師安于現(xiàn)狀，在自身知識(shí)技能方面不能與時(shí)俱進(jìn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后，教學(xué)思想固化現(xiàn)象嚴(yán)重，依舊是傳統(tǒng)陳舊的認(rèn)知和方法，失之遲滯;有的語文教師過于大膽，追求新穎，脫離實(shí)際，忽略學(xué)生的學(xué)情和自身的知識(shí)技能，其結(jié)果必然與新課標(biāo)大相徑庭，失之躁進(jìn)。所謂過猶不及，教師本身的素養(yǎng)與新課標(biāo)不能洽和，對(duì)于“整本書閱讀任務(wù)群”教學(xué)的實(shí)施，無異于釜底抽薪。在新課標(biāo)的背景下，語文教師要不斷提高自身的知識(shí)水平，首先要對(duì)新課標(biāo)的具體內(nèi)容加以研究，根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容不斷充實(shí)自己作為教師的基礎(chǔ)性知識(shí)和方法性知識(shí)，使自己的專業(yè)得到成長(zhǎng)。有了精熟的業(yè)務(wù)知識(shí)、深厚的專業(yè)功夫才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)整本書閱讀。

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。在學(xué)生走進(jìn)整本書閱讀之前，教師要先一步走進(jìn)。即先讀，這是前提。這里的讀，不僅是讀懂整本書內(nèi)容，更是要會(huì)讀，讀好。教師通過自己的閱讀，做好相應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)，要明確學(xué)生在閱讀這本書時(shí)會(huì)有哪些收獲，學(xué)生該用什么樣的方式進(jìn)行閱讀，閱讀之后要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)等。如果教師沒有前期的精讀、細(xì)讀，把整本書讀透讀好，很難準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生的閱讀只能是字面內(nèi)容理解的泛泛而讀，難以收到理想的效果，更難以讓學(xué)生走出閱讀，形成自己的思考和見解。所謂“求木之長(zhǎng)者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”，教師自身的閱讀素養(yǎng)是“整本書閱讀任務(wù)群”教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”——“整本書閱讀任務(wù)群”教學(xué)實(shí)施過程

教師有了扎實(shí)的“功夫”之后，應(yīng)在技藝上有所追求。教育教學(xué)上的“技藝”即“工匠”之“匠”，是匠心，是教育教學(xué)上的思想和智慧。扎實(shí)的“功夫”是基礎(chǔ)和前提，能工巧匠的“技藝”是發(fā)展和創(chuàng)新，這兩者和諧統(tǒng)一。在整本書閱讀教學(xué)中，“匠心”的呈現(xiàn)方式如下：

1.完整的閱讀構(gòu)思

教師在整本書閱讀教學(xué)之前要有整體構(gòu)思。根據(jù)一學(xué)年的教學(xué)安排，基于學(xué)生的興趣和學(xué)情，學(xué)校的校情，做好完整且具有靈活性、操作性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，形成完整的教學(xué)體系。閱讀教學(xué)內(nèi)容難易程度、閱讀范圍、文學(xué)作品和文化論著互動(dòng)共生。同時(shí)結(jié)合其他任務(wù)群如“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”，將其貫穿于整本書閱讀的教學(xué)中。如在進(jìn)行老舍的《茶館》整本書閱讀教學(xué)中，結(jié)合“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”這個(gè)任務(wù)群，明確《茶館》誕生的時(shí)代背景及其具有的特殊時(shí)代意義。

2.靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)

整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，掌握不同文本的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要有針對(duì)性，不同的類型和風(fēng)格的文本應(yīng)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

如《紅樓夢(mèng)》圍繞寶玉的愛情設(shè)計(jì)專題閱讀;《傅雷家書》圍繞父愛的獨(dú)特性形成研究性閱讀;《茶館》是話劇形式，可以設(shè)計(jì)成活動(dòng)性閱讀等。

以《茶館》為例，可以將整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）準(zhǔn)確理解人物潛臺(tái)詞，分析其背后的思想感情，評(píng)價(jià)其表達(dá)效果。（2）用舞臺(tái)劇演出的形式再現(xiàn)文本，語言表達(dá)自然流暢，生動(dòng)活潑，肢體語言豐富得體。（3）鑒賞劇本過程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)人物與人物之間的沖突，分析并解決這個(gè)問題。通過簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語言形成相對(duì)完整的研究報(bào)告。（4）體會(huì)老舍抗戰(zhàn)救國的主題，培育對(duì)國家和社會(huì)的責(zé)任感、使命感，做有思想有主見的人。

同時(shí)，在具體教學(xué)過程中，教師要規(guī)劃好整本書閱讀的時(shí)間，并在每個(gè)具體的時(shí)間段內(nèi)設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間和目標(biāo)的設(shè)定都需結(jié)合作品的特點(diǎn)、教師的“功夫”、學(xué)生的接收狀況等因素。整本書閱讀這個(gè)任務(wù)群，“閱讀”是核心，究竟怎樣的閱讀是我們要達(dá)到的目標(biāo)，我認(rèn)為閱讀可分為三個(gè)步驟。

第一步驟：無預(yù)設(shè)性閱讀，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)設(shè)立的目標(biāo)是讀懂內(nèi)容。教師不設(shè)置任何問題，不做任何指導(dǎo)和干預(yù)，學(xué)生進(jìn)行純粹的、原生態(tài)的閱讀。在閱讀過程中可以適當(dāng)圈點(diǎn)批注，讀完之后對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行梳理概括。還是以《茶館》閱讀教學(xué)為例，在無預(yù)設(shè)性閱讀之后，學(xué)生可以根據(jù)三幕不同的時(shí)代進(jìn)行內(nèi)容的歸納概括。

第二步驟：帶著核心問題閱讀，學(xué)生在無預(yù)設(shè)性閱讀基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容有了自己的理解，接下來第二步是理性閱讀，是讀透，對(duì)作品有深入認(rèn)識(shí)和理解。在這個(gè)閱讀階段，教師結(jié)合學(xué)生感性閱讀，和學(xué)生一起總結(jié)反思，生成有研究?jī)r(jià)值和意義的核心問題。帶著核心問題再次閱讀，學(xué)生根據(jù)問題獨(dú)立思考、同學(xué)間相互交流探討。在得出結(jié)論后，用閱讀報(bào)告或者思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)并展示交流。展示交流的過程，既是對(duì)自己理解的再次認(rèn)識(shí)、分析和表達(dá)的過程，也是與其他學(xué)生和教師論證、反思和修正的過程，這樣的閱讀交流方式，更能引導(dǎo)學(xué)生將整本書閱讀得更深更廣。

如《茶館》閱讀教學(xué)中，學(xué)生在讀懂內(nèi)容后，提出疑問“為什么劇本中出現(xiàn)這么多人物，有些人物的職業(yè)是子承父業(yè)，這樣的安排用意是什么？”問題的提出是學(xué)生充分思考的體現(xiàn)，帶著問題再次閱讀，再與同學(xué)、教師交流之后，即能理解作品以人物帶動(dòng)情節(jié)的特點(diǎn)，對(duì)部分潛臺(tái)詞也能更好地把握其背后的深意;不同人物代表不同階級(jí)，人物之間的每一個(gè)小小沖突都暗示了人民與時(shí)代的沖突，這也是老舍先生采用的特殊的戲劇沖突方式。

第三步驟：高效拓展閱讀，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思辨能力，培養(yǎng)理性質(zhì)疑精神，如設(shè)置另外一篇作品與之比較，在比較中發(fā)展和提升思維?！恫桊^》和《雷雨》進(jìn)行比較閱讀，從戲劇的人物、語言、沖突等角度進(jìn)行對(duì)比，在自然而然的閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的審辨作品的能力。

3.多元的評(píng)價(jià)方式

最后，針對(duì)整本書閱讀，實(shí)施多元的評(píng)價(jià)方式。結(jié)合學(xué)生的閱讀表現(xiàn)設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)量表、結(jié)合學(xué)生的閱讀結(jié)果設(shè)計(jì)結(jié)果性評(píng)價(jià)量表。過程性評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容主要是閱讀中的摘抄評(píng)點(diǎn)質(zhì)量、語言理解、語言表達(dá)、內(nèi)容理解、交流論證過程、思辨的深度等;結(jié)果性評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容主要是讀書報(bào)告的質(zhì)量、專題研討的成果、表演朗誦的準(zhǔn)確到位等。

將評(píng)價(jià)量化既是對(duì)學(xué)生閱讀水平的衡量，也是對(duì)學(xué)生開展自主閱讀的引導(dǎo)。評(píng)價(jià)的目的不是量化高下，更多的是指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀。量化表中的內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)具體作品、學(xué)生的學(xué)情作相應(yīng)調(diào)整;評(píng)價(jià)主體應(yīng)擴(kuò)大化，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都可以參與;評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，除了簡(jiǎn)單機(jī)械的問答方式，自評(píng)、互評(píng)、寫信、搶答、游戲等都可以納入，整個(gè)評(píng)價(jià)的過程是學(xué)生在合作交流和探討過程中自我建構(gòu)、不斷提升的過程。

整本書閱讀教學(xué)是否能正常有序、高質(zhì)量的開展，與教師的“工匠”精神密切相關(guān)。教師“功夫”的深厚，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)直接影響了整本書閱讀的教學(xué)，影響了學(xué)生對(duì)整本書閱讀的態(tài)度。完整優(yōu)質(zhì)的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以使學(xué)生有興趣地“讀起來”，有計(jì)劃地“讀下去”，有目標(biāo)地“讀進(jìn)去”，有感悟地“讀出來”，更是傳授給學(xué)生閱讀整本書的方法和技能，促使學(xué)生有方法有技巧地閱讀更多的優(yōu)秀作品，提升語文素養(yǎng)，陶冶情操，培養(yǎng)人文情懷，這是整本書閱讀教學(xué)的最終意義。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市吳江盛澤中學(xué)]