淺談職業(yè)教育《哲學(xué)與人生》學(xué)科之《發(fā)展變化與順境逆境》課堂教學(xué)

劉敏

【摘要】本文淺談了職業(yè)教育《哲學(xué)與人生》學(xué)科之《發(fā)展變化與順境逆境》課堂教學(xué)，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，切實(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法，正確看待自然、社會(huì)的發(fā)展，正確認(rèn)識(shí)和處理人生發(fā)展的基本為題，樹立和追求崇高理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育? 《哲學(xué)與人生》? 《發(fā)展變化與順境逆境》? 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）19-0010-02

“哲學(xué)脫離人生，將成玄虛;人生脫離哲學(xué)，將無(wú)定位?！蔽覈?guó)臺(tái)灣的學(xué)者傅佩榮如是說(shuō)。本學(xué)科中，發(fā)展變化遇順境逆境屬于“辯哲學(xué)方法與人生問(wèn)題的一一對(duì)應(yīng)有機(jī)結(jié)合，用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，幫助學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度”，我在教學(xué)中，最重要的是教育學(xué)生學(xué)以致用，這也是馬克思主義哲學(xué)作重要的原則。在教學(xué)中，把握教材，方能定位方法。本節(jié)課取自王霽老師主編的國(guó)家規(guī)劃新教材《哲學(xué)與人生》。此教材貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，其中第二單元《用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題? 樹立積極的人生態(tài)度》主要講了聯(lián)系、發(fā)展和矛盾等唯物辯證法基本觀點(diǎn)和方法，及其樹立人生態(tài)度的重要意義，在全書中具有極其重要的地位。

《發(fā)展變化與順境逆境》是本單元的第二框題，學(xué)好本課一方面是對(duì)用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題的延伸，另一方面也為完成本單元最終的教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)，有助于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。因此，本課對(duì)整本書來(lái)說(shuō)地位是非常重要的。課堂教育對(duì)教師的要求是不言而喻的，教師是學(xué)校的靈魂，教師素質(zhì)高低和敬業(yè)程度決定著學(xué)校的校風(fēng)。教師是教育過(guò)程中的組織者，引導(dǎo)和調(diào)控者，其在教育過(guò)程中傳授知識(shí)的同時(shí)，也以好的素質(zhì)和人格影響受教育者，教師職業(yè)勞動(dòng)的這一特點(diǎn)決定了教師素質(zhì)是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而職業(yè)教育“技能性、實(shí)踐性”等特殊性又決定了職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)具有的雙重素質(zhì)：較高的職業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)理論素養(yǎng)。為了貼近職教學(xué)生的實(shí)際需要，體現(xiàn)德育課程的特點(diǎn)，側(cè)重學(xué)生的感悟體驗(yàn)，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，根據(jù)新大綱的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征，確定本課教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)哲學(xué)的根本目的就是把它應(yīng)用到人生中去，所以這一觀點(diǎn)應(yīng)是本課的落腳點(diǎn)，掌握此問(wèn)題不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)哲學(xué)的作用，更有助于學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用哲學(xué)指導(dǎo)行動(dòng)，運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)分析順境逆境。

從現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，職教學(xué)生往往不能正確對(duì)待挫折和失敗，不善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，抓住機(jī)遇，如何在思想上幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)順境和逆境的關(guān)系，尤其是讓學(xué)生正確對(duì)待人生發(fā)展道路上出現(xiàn)的逆境和挫折，在教學(xué)上有比較大的難度，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大都有自卑的心理，所以讓學(xué)生重新樹立自信心，積極地對(duì)待逆境和挫折，在教學(xué)上也是有一定難度的。

一堂課的出發(fā)點(diǎn)就是以學(xué)生為主體。由于學(xué)生大多缺乏自信，在遇到挫折與困難的時(shí)候不能勇敢面對(duì)，很多學(xué)生往往會(huì)選擇消極躲避。所以，他們非?？释缹?lái)會(huì)遇到什么樣的境遇，應(yīng)該怎樣去看待和處理順境和逆境。由此可見(jiàn)，本節(jié)課的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待生活中的順境和逆境，以積極的心態(tài)面對(duì)人生具有十分重要的意義。課堂教學(xué)應(yīng)該以“學(xué)生為中心”，讓每位學(xué)生積極學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)、學(xué)有所得，最大限度地發(fā)揮德育課的思想教育作用。為了讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，使課堂充滿活力，我主要采用的教法有：案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)方法。學(xué)生應(yīng)以“實(shí)踐為中心、體驗(yàn)為中心”，他們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)的情境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，并用其所學(xué)的知識(shí)去解決生活學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者，因此我對(duì)學(xué)生采用的學(xué)法主要有：分組討論法、辯論法等。教學(xué)過(guò)程一定要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。為了能夠最大限度地構(gòu)建開放自主的課堂平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定為：引導(dǎo)——探究——討論——明辯——體驗(yàn)——踐行，六個(gè)模塊。整節(jié)課，師生共同努力，重新堅(jiān)定學(xué)習(xí)和生活的信心和追求，以積極的心態(tài)對(duì)待挫折和逆境。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我切實(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法，正確看待自然、社會(huì)的發(fā)展，正確認(rèn)識(shí)和處理人生發(fā)展的基本為題，樹立和追求崇高理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈芹芹.職業(yè)教育“學(xué)生中心、能力本位”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究[J].職業(yè)，2018（35）：33-35.

[2]張娜，鐘誠(chéng).組織行為學(xué)視野下的職業(yè)教育課堂教學(xué)管理研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）：163-167.