用好統(tǒng)編教材：前提是忠實(shí)，關(guān)鍵是落實(shí)

丁建華

第七屆“新課堂·新教師”海峽兩岸基礎(chǔ)教育交流研討活動（語文專場）以“用好統(tǒng)編教材，改進(jìn)閱讀教學(xué)”為主題?；顒诱垇砹伺_灣的老師作課觀摩，使我們從另一個視角觀察統(tǒng)編教材的使用，為我們用好統(tǒng)編教材提供了討論的課例和參照?；顒右惨虼烁攥F(xiàn)實(shí)意義。具體到洪琬喻老師《古人談讀書》的教學(xué)，本文有兩個思考。

一、從教學(xué)層面看，本課值得學(xué)習(xí)、借鑒

1. 教學(xué)設(shè)計很用心。

本課教學(xué)結(jié)構(gòu)簡約而有層次。這節(jié)課可以分為四個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入—展開—推進(jìn)—總結(jié)，簡約但又層次分明，而且，教學(xué)聚焦于“讀書”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過組字游戲，激趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識讀書的美好;接著要求學(xué)生反省自己讀書的困擾，過渡到古人對讀書的重視，導(dǎo)入課題?？此坪唵蔚囊粋€導(dǎo)入，其作用是不簡單的。展開環(huán)節(jié)，通過教師示范、學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀文言文的策略、方法理解詞文意思，讀好文章。一般教學(xué)，似乎可以停留于此?？少F的是，執(zhí)教者接著又把課往前推進(jìn)，通過摘錄關(guān)鍵詞完成練習(xí)卡的方式，進(jìn)一步領(lǐng)悟文章要旨;然后，學(xué)以致用，用文章里的話解決課始的困擾，引導(dǎo)學(xué)生去克服學(xué)習(xí)上的困難。這樣，文章學(xué)習(xí)從內(nèi)容理解提升到進(jìn)一步意旨領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)個體學(xué)習(xí)到個體學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的融合，學(xué)習(xí)手段從讀、思、說到讀、思、說、寫的擴(kuò)展，學(xué)習(xí)有層次，有推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了有發(fā)展的學(xué)習(xí)。總結(jié)環(huán)節(jié)，通過分組思考，互換答案的方式，對這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行總結(jié)，這個總結(jié)也是兩個方面的，一個是指向有現(xiàn)成答案的（學(xué)文言文的方法），一個是指向多元理解的（讀書方面的啟示）。再通過孔子、蘇軾的話，引導(dǎo)學(xué)生多讀書。課從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識讀書的美好與重要始，進(jìn)而學(xué)課文體悟古人的讀書態(tài)度、方法，學(xué)習(xí)掌握讀文言文的策略、方法，以希望學(xué)生多讀書、勤讀書終，首尾相連，前后貫通;再則以了解他人的讀書困擾反省自己讀書的困擾張本，最后用學(xué)習(xí)的內(nèi)容來解決他人和自己的讀書困擾，又構(gòu)成結(jié)構(gòu)上的呼應(yīng)。顯然，這是獨(dú)運(yùn)匠心的。

2. 教學(xué)策略有講究。

這是一篇文言文課文，執(zhí)教者對文言文的教學(xué)有自己的想法：基于理解的教學(xué)。因此，教學(xué)的重點(diǎn)放在詞句、文章的理解、體悟上，通過引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)—習(xí)—悟—用”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深化，實(shí)現(xiàn)了有效的課堂學(xué)習(xí)，較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這是其一。

其二，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有難度，教學(xué)中采用“教師示范—學(xué)生學(xué)習(xí)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，先教讀第三則，給出文言文閱讀方法，然后學(xué)生用學(xué)到的方法學(xué)習(xí)第一、二則;摘錄關(guān)鍵詞填表、斷句、解詞等也是這樣，教師先示范，學(xué)生再完成。而且，重視學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)文言文的方法學(xué)課文，在學(xué)課文的過程中學(xué)習(xí)、掌握學(xué)文言文的方法。比如，讀文言文要“解字詞—知大意—做斷句—讀正確”，解字詞可以采用“看注釋”“造詞選用”“（聯(lián)系）上下文”“（根據(jù)）生活經(jīng)驗(yàn)”“查資料”等。

其三，既關(guān)注學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)，又重視同伴互助學(xué)習(xí)，教學(xué)中個體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)基于學(xué)習(xí)需要不時轉(zhuǎn)換，在學(xué)好課文的同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)意識得到加強(qiáng)。而且，給學(xué)生的學(xué)習(xí)時間較充分，如用30個字寫學(xué)習(xí)困擾，就給了將近3分鐘時間。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間得到保證，學(xué)習(xí)就充分、思考就深入，就能實(shí)現(xiàn)有意義、有深度、有收獲的學(xué)習(xí)。

此外，能注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)并不那么“趕”，等等，也處理得較好。

3. 教學(xué)效果較明顯。

洪老師認(rèn)為“學(xué)習(xí)文言文最重要的是在文化上”（課后分享是這么說的）。這里她所說的“文化”，應(yīng)該意在文化的傳承，從讀古人的話，體悟它的道理，受到啟發(fā)。從課文來說，就是要領(lǐng)悟課文所說的讀書態(tài)度、方法，并熱愛讀書，多讀書，讀好書。這個意識，在教學(xué)中是看得出來的。當(dāng)然，教學(xué)僅停留在此，就不是真正的語文教學(xué)了。這節(jié)課，教師注意調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與課文學(xué)習(xí)進(jìn)行連接，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)問題，用所學(xué)來解決問題。這樣，學(xué)生帶著現(xiàn)實(shí)的疑惑來學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)所得來解答疑惑，打通了用生活經(jīng)驗(yàn)支撐課堂教學(xué)的通道，打通了學(xué)用結(jié)合的通道，使生活與學(xué)習(xí)、學(xué)與用連接起來。這個過程，是教學(xué)推進(jìn)過程，也是不斷檢驗(yàn)教學(xué)效果的過程。通觀這節(jié)課，設(shè)定的正確朗讀（準(zhǔn)確斷句、流利朗讀）、理解詞句、讀懂大意、領(lǐng)悟道理、獲得方法的教學(xué)目標(biāo)，得以達(dá)成;而且，做到活學(xué)活用、學(xué)了能用。自然，其教學(xué)效果是明顯的。

當(dāng)然，還有許多方面可以討論，但上述幾點(diǎn)對“改進(jìn)閱讀教學(xué)”來說，是正面的，是值得學(xué)習(xí)、借鑒的。

二、對“用好統(tǒng)編教材”，我們的認(rèn)識

用好統(tǒng)編教材（本文所提及的“教材”，僅指教科書），就具體的課文教學(xué)而言，要掌握編者的意圖，即編者安排這篇課文，想通過教學(xué)達(dá)成什么教學(xué)目標(biāo)，要對學(xué)生進(jìn)行哪方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)哪方面的能力，進(jìn)行什么教育，等等。統(tǒng)編教材為我們準(zhǔn)確、系統(tǒng)地理解、掌握教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練要求提供了很好的幫助：教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，并在每個單元設(shè)置單元“導(dǎo)語”，在“導(dǎo)語”中明確本單元的“人文主題”和“語文要素”，標(biāo)示單元教學(xué)目標(biāo);同時在課文的課后練習(xí)中清晰地體現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。簡單地講，課文的教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)通過課后的練習(xí)題呈現(xiàn)出來。我們老師要做的，就是按已設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)活動，學(xué)有所得，達(dá)成目標(biāo)。

《古人談讀書》是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書五年級上冊第八單元的一篇課文，由《論語》的三句話、朱熹的一段話和曾國藩的一段話三則文言文組成，寫的是孔子、朱熹、曾國藩三位古人有關(guān)讀書態(tài)度和讀書方法的言論。本單元以“讀書明智”為主題，單元的“語文要素”是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”;課后練習(xí)根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文特點(diǎn)（文言文），提出這樣的要求：正確、流利地朗讀課文，背誦課文;借助注釋，用自己的話說說課文的大意;聯(lián)系自己的讀書體會，說說課文中的哪些內(nèi)容對你有啟發(fā)。

據(jù)此，課文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括：讀、背課文（正確的讀，就要讀準(zhǔn)字音、合理斷句;流利的讀，就是反復(fù)讀，使之熟練;在這基礎(chǔ)上背下來。理解意思、體會感情有助于正確、流利地讀與背）;理解課文內(nèi)容，并能從中獲得啟示;還有就是生字詞的學(xué)習(xí)、掌握。而借助注釋讀懂課文則是這篇課文學(xué)習(xí)方法方面的訓(xùn)練目標(biāo)，聯(lián)系讀書體會說啟發(fā)既有內(nèi)容學(xué)習(xí)的要求，也是學(xué)習(xí)方法的要求。這也應(yīng)該是本節(jié)課的目標(biāo)要求。

以此來觀照洪老師的課堂，應(yīng)該說，一個與大陸教師事實(shí)上存在教育理念、教材利用、課堂生態(tài)諸多因素差異的臺灣教師，能夠?qū)y(tǒng)編教材教學(xué)做出這樣的組織、安排，是很值得肯定、欣賞的。但同時，我們也感覺到，洪老師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施等方面，顯然有自己的理解，有自己的發(fā)揮。

洪老師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：運(yùn)用策略理解詞句，并正確、流利地朗讀課文;摘取重點(diǎn)內(nèi)容，體悟文章的道理;透過閱讀，覺察、省思自身的讀書方法。與上述我們所理解的教學(xué)目標(biāo)比較，不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上：正確、流利地朗讀課文，洪老師抓住了，背誦課文的目標(biāo)沒有提出;理解內(nèi)容，獲得啟示，洪老師也抓住了，但洪老師設(shè)定的“體悟文章的道理”顯然比“用自己的話說說課文大意”提高了要求;借助注釋、聯(lián)系自己的讀書體會談啟發(fā)，是本文閱讀方法訓(xùn)練目標(biāo)，洪老師在目標(biāo)設(shè)定上是“運(yùn)用策略理解詞句”“覺察、省思自身的讀書方法”，抓住了閱讀方法訓(xùn)練目標(biāo)，而且擴(kuò)大了范圍，提高了層級;生字詞教學(xué)方面的要求洪老師沒有提及。從課的實(shí)施與效果看，洪老師的教學(xué)，重心似乎落在講策略、講方法（或者說教策略、教方法）和體悟文章的道理，人文性方面的重視高于語文要素的落實(shí)。此外，正常需要2或3課時的教學(xué)，用1課時來完成，能否保證教材負(fù)載的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)到位，也是可以討論的。洪老師的個人發(fā)揮，從教學(xué)本身來說，或許更應(yīng)該肯定，但從“用好統(tǒng)編教材”來說，進(jìn)行一番省思是有益的。

眾所周知，統(tǒng)編教材是國家意志的體現(xiàn)，由國內(nèi)頂尖的教育、學(xué)科等各方面專家和優(yōu)秀學(xué)科教師經(jīng)過幾個輪次的編撰、修改和各級審定，其權(quán)威性不可置疑;較之以往版本的教材，統(tǒng)編教材的指導(dǎo)思想、編排體例、內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排等等都有較大的改變。既然如此，較之以往，教學(xué)也應(yīng)該有實(shí)質(zhì)性的改變。

我們認(rèn)為，這個實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，落腳點(diǎn)應(yīng)該是：忠實(shí)于教材。統(tǒng)編教材強(qiáng)化了目標(biāo)意識，已經(jīng)把各年級語文學(xué)習(xí)須掌握的語文要素或者說須達(dá)成的語文訓(xùn)練目標(biāo)，成系統(tǒng)、有序列地做了通盤考慮、合理安排，也就是說，把課標(biāo)的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)（知識點(diǎn)、能力點(diǎn)）細(xì)化、分布到各個年級、各個單元、各篇課文中，并且通過單元導(dǎo)語與課后練習(xí)明晰地呈現(xiàn)出來，有很強(qiáng)的可操作性。因此，統(tǒng)編教材的教學(xué)，還是忠實(shí)地落實(shí)好教材提出的訓(xùn)練目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為要。教學(xué)只要能夠嚴(yán)格地按照教材安排的訓(xùn)練要求組織教學(xué)，把每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)好，使學(xué)生學(xué)所當(dāng)學(xué)，得所當(dāng)?shù)茫鷮?shí)地、有梯度地學(xué)好、掌握好，學(xué)生就可以通過一課一得、課課落實(shí)、逐漸積累、螺旋上升，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)到知識、形成能力，提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）