淺談統(tǒng)編版教材文言文的教學策略

柳文華

文言文雖篇幅短小，但內涵深刻，里面包含了古人的生活、情感、精神、智慧等，是我們寶貴的文化遺產(chǎn)。小學階段作為文言文學習的啟蒙階段，應該怎樣確定文言文的教學目標？應該如何引導學生品出屬于文言文的獨有的味道呢？

一、朗讀品味古文，有法可尋

文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面有比較大的差別，學生能否正確地斷句、流利地朗讀，是理解文本的關鍵。因此，指導學生朗讀是文言文教學的重點。

1. 比較閱讀，體會特點?！端抉R光》一課原先在人教版一年級是以白話文的形式出現(xiàn)的，淺顯易懂。古文《司馬光》是統(tǒng)編版教材中的首篇文言文，與之前白話文版的課文相比，文言文版的字數(shù)明顯偏少。在初步朗讀的基礎上，筆者指導學生通過古今文字對比朗讀的形式，厘清文意，初步體會古文與現(xiàn)代文的異同，初步感受古文言簡義豐的特點。

2. 結合情境，圖文引讀。首次接觸古文，教師可以出示故事發(fā)生、發(fā)展和結果的圖片，結合課文情境，重點圍繞“讀”展開。

師：故事是怎么發(fā)生的？

生：群兒戲于庭。

師：孩子們玩得正高興時，發(fā)生了什么意想不到的事情？

生：一兒登甕，足跌沒水中。

師：其他孩子什么表現(xiàn)？

生：眾皆棄去。

師：在這危急時刻，誰挺身而出，他是怎么做的？

生：光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

配合圖片上的字體變化，結合故事的發(fā)展，在對比讀、引讀、范讀、帶讀、齊讀等形式的誦讀過程中，學生沉浸在故事情節(jié)中，深刻體會古文的特點，感受古文的音律美。

二、理解復述古文，有招可尋

文言文的學習要在讀好讀通的基礎上，學會用自己的話講述故事。這一環(huán)節(jié)與初讀時了解司馬光的故事有所不同，對語言表達提出了更高的要求，即在復述故事的過程中品味文言文語言的精妙。

1. 借助釋義，理解句意。教材中的文言文大多短小精煉且都配有注釋，教師要充分利用好這些寶貴的資源，讓學生借助注釋自讀自悟，降低復述故事的難度。

如《司馬光》這課，學生可以借助注釋來理解關鍵詞的意思。另有一些單音節(jié)詞語，如“群”“戲”“沒”“眾”“石”等字在復述課文時可以組成“一群”“游戲”“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語。還有一些詞語，可以引導學生根據(jù)前后語境，換成現(xiàn)代漢語中常見的詞語來理解，比如“登”換成“爬上”，“足”換成“腳”，“去”換成“離開”。文中三次提到“兒”，讓學生聯(lián)系全文，體會三個“兒”表示的不同意思，明白在古文中同一個字可能表示的意思會不同。在理解了語句的意思之后，讓學生試著用自己的話來說說故事的內容，從而體會文言文用詞的精準。

2. 讀好斷句，細節(jié)表達。文言文節(jié)奏感強，富有韻律，在朗讀的過程中，還要指導學生把課文讀正確，讀出韻律感。針對一些難懂的句子，教師可以引導學生畫出停頓線，學會正確斷句后再誦讀。在學生準確地理解文言文的內容后，可以引導學生抓住故事中最驚險的環(huán)節(jié)——“登甕”“跌”“沒水中”等，體驗當時的驚險;引導學生抓住最有智慧的環(huán)節(jié)——“持石”“晃甕”“破之”，體會司馬光的機智勇敢，從而指導學生正確又生動地復述故事。

3. 轉換角色，個性復述。在培養(yǎng)三年級學生“復述”這一語文要素時，教師既要承前用好從二年級積累的復述方法和經(jīng)驗，又要善于引導學生學會簡要復述的訣竅，還要對接后續(xù)的創(chuàng)造性復述，為學生的復述能力整體提升打好基礎。教師可以根據(jù)學生的不同層次水平，為學生搭建階梯式的架子，讓不同水平的學生來嘗試復述。如：可以根據(jù)文章所提供的精美的插圖來簡單復述課文內容;可以出示關鍵句提示復述要點;還可以引導學生關注插圖中人物的表情，試著揣摩人物的內心，想象人物所說的話，如以司馬光、落水孩子、同伴的口吻，按照故事的起因“落水”（一兒登甕，足跌沒水中）—經(jīng)過“擊甕”（光持石擊甕破之）—結果“獲救”（水迸，兒得活）的線索來講。這樣，學生的言語表達能力不僅得到了培養(yǎng)，思維能力、思維廣度也得到了擴展。

三、課外提升拓展，有眼可點

在教學中，可以呈現(xiàn)多種文化元素，巧妙補充相關教學內容，在欣賞、學習的過程中，感受司馬光破甕救友的品格魅力。

1. 關注單元整體，引導積累。這個故事流傳至今已有千年的歷史，人們用各種方式來記錄，如雕刻、剪紙、水墨畫，教師可以借助這些藝術表現(xiàn)形式，再來講講這個故事。本單元“語文園地”中的“日積月累”，是對本單元文本的一個思想性指導，是對學生價值觀的提升。教學中應充分利用教材中的這些呼應，將諸子百家的觀點與司馬光的故事緊密結合，形成知識鏈接，提升學生的閱讀品味，從而實現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的傳承。

2. 豐滿人物形象，延伸課外。在學習課文的基礎上，指導學生查找原著資料，適當補充司馬光年幼時學習的事跡。如教師可以設計這樣一個教學環(huán)節(jié)。

師：司馬光七歲時，面對危急時刻，能做出及時、正確的選擇，絕非偶然。他從小就非常勤奮，聰明好學，這就讓他和其他小朋友表現(xiàn)得不一樣?！端问贰に抉R光傳》中有這樣的記載：司馬光字君實，陜州夏縣人也。光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑?！f說你對7歲的司馬光又有了哪些了解？

師：司馬光七歲砸缸;十二歲斬殺巨蟒;二十歲時考中進士，從此便步入仕途;為官四十七年卻只有田地三頃，甚至在他妻子死的時候，都拿不出喪葬費下葬?！Y合這些信息，說說你對司馬光這個人又有了怎樣的認識？

在課外拓展中，感受人物的特點，再次體會人物的魅力，感受漢語言的博大精深，豐富語文教學。

文言文和白話文同根同源，一脈相承。教師在教學文言文課文時，要充分體現(xiàn)“育人為魂，能力為基，閱讀為重，語用為本”的核心理念，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省惠安縣黃塘中心小學 責任編輯：莊嚴）