統(tǒng)編版教材語文要素的落實淺探

雷秀梅

近年來，為了構(gòu)建起更合理的語文核心素養(yǎng)體系，語文教材在內(nèi)容上做了很大的改變，不再以人文單元主題的形式來組織文章，而是采用以“寬泛的人文主題+明確的語文要素”的“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)。而語文要素除了在導(dǎo)讀頁中明確寫出外，更多地體現(xiàn)在課后的練習(xí)設(shè)計、文中的“小泡泡”和“語文園地”中，這需要教師采取富有針對性的策略加以有效落實。

一、觀照全文布局，尋找語文要素點，展開適時訓(xùn)練

語文教學(xué)畢竟具有整體性，教師只有從全文的角度出發(fā)，細心揣摩語文要素給出的提示，再有針對性、有重點地對學(xué)生進行訓(xùn)練，才能讓學(xué)生有所獲益。

以統(tǒng)編版一年級上冊的《青蛙寫詩》為例。課后習(xí)題有三題，仔細分析：第一題是簡單的提取信息，即要求學(xué)生在閱讀中熟悉課文內(nèi)容，對課文內(nèi)容具備基本的分析能力，能將“誰來幫忙”的問題還原到課文中，明白“幫忙”的真正含義，從而分辨出場的人物角色。第二題則是要求學(xué)生認(rèn)識標(biāo)點符號，涉及語文能力的訓(xùn)練。第三題可以看作是必要語文知識的積累。讀懂了語文要素的提示，再落實到教學(xué)中就變得容易了。

教學(xué)時，在帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文后，教師可以先進行第一題訓(xùn)練：“說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了?！睂W(xué)生初讀這個要求，可能會感覺有些迷茫。教師啟發(fā)：誰幫青蛙寫詩了呢？在這篇文章里，出現(xiàn)了青蛙、小蝌蚪、池塘的水泡泡、荷葉上的水珠，小蝌蚪給青蛙當(dāng)了逗號，水泡泡當(dāng)了句號，水珠們當(dāng)了省略號……它們都給青蛙的詩做了一份貢獻，是不是幫了青蛙的忙呢？通過一番啟迪，學(xué)生的思路開始明確了。之后，教師再帶著學(xué)生認(rèn)識標(biāo)點符號，積累生詞，教學(xué)過程就變得容易多了。以全文為角度展開的語文要素訓(xùn)練，可以較好地照顧到學(xué)生的詞句理解能力，也讓教師的課堂教學(xué)更具有統(tǒng)籌性。

二、注重整體框架，讓目標(biāo)逐步推進，發(fā)展學(xué)生思維

在教學(xué)統(tǒng)編版教材時，教師若想在教學(xué)中細致地落實各項語文要素，就必須建立起單元組的概念，將語文要素貫穿于單元教學(xué)中，促其逐步落實和推進，而不是“一課一練”，孤立地去對待每一課時的語文要素。

比如，統(tǒng)編版二年級上冊第一單元的語文要素包括兩項：一是積累并運用表示動作的詞語;二是借助圖片，了解課文的主要內(nèi)容。前者可以看作是語文知識的積累，后者則關(guān)系到學(xué)生想象力的培養(yǎng)。于是，像《小蝌蚪找媽媽》里的“甩”“游”“迎”等蝌蚪的動作，變成青蛙后的“蹬”“跳”“蹦”等動作，教師要引導(dǎo)學(xué)生去重點體會，感受這些動作詞語的傳神與準(zhǔn)確，琢磨用詞的妙處?！缎◎蝌秸覌寢尅芬晃睦镞€配備了豐富的插圖，教師可以把它們視作培養(yǎng)兒童形象思維的好材料，教給學(xué)生如何看圖“想”課文。比如，第一幅插圖中，我們可以看到鯉魚媽媽帶著自己的孩子，正在和小蝌蚪們交談。鯉魚媽媽的樣子紅彤彤、胖嘟嘟，和小蝌蚪有很大差異，顯然她并不是蝌蚪們要找的媽媽。在日常教學(xué)中，多進行這樣的看圖訓(xùn)練，于學(xué)生發(fā)展思維、積累知識大有好處。

三、厘清前后聯(lián)系，讓導(dǎo)入由淺入深，提升學(xué)生理解

在統(tǒng)編版教材中，每單元的語文要素雖具有整體性，但也并非全然不變，而是層層遞進的。一方面，它能契合兒童的心理特點和基礎(chǔ)認(rèn)知規(guī)律，符合從易到難的閱讀特點，讓每一課時的學(xué)習(xí)任務(wù)都更具有挑戰(zhàn)性。另一方面，也對教師的組織教學(xué)能力形成了更大的考驗，要求教師隨語文要素的變化，安排有梯度、有層次的教學(xué)，而不是千篇一律、照本宣科。在實際教學(xué)中，教師需要厘清各單元語文要素的前后聯(lián)系，試著由淺入深地進行課堂導(dǎo)入，讓這些要素循序漸進地得以落實，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊提升自己的理解能力。

比如，統(tǒng)編版三年級上冊的最后一個單元收錄了《司馬光》一文，雖然學(xué)生之前已經(jīng)接觸過了簡單的古詩，但文言文體裁還是頭一次接觸。教師可以通過緊扣課后習(xí)題的方式來落實這一課的語文要素。比如，第一題要求學(xué)生“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”。教師可以先教給學(xué)生簡單的文言文朗讀技巧，如第一句：“群兒/戲于/庭，一兒/登甕，足跌/沒水中?！痹谠~語的停頓間體現(xiàn)基本斷句。第二題要求學(xué)生“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”，考察的是學(xué)生內(nèi)容理解和語言表達能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從簡單的詞句銜接開始，厘清文章的順序。如“群兒戲于庭”，已知“庭”在注釋中是“庭院”的意思，“群兒”是什么意思呢？一群小孩子?！皯颉笨梢岳斫鉃橥嬗螒颉⑼嫠?。把這句話連起來，就是“一群小孩子在庭院中玩?！?。弄清來龍去脈后，學(xué)生便可以依據(jù)自己的理解，講講“司馬光砸缸”的故事了。第三題考察的是學(xué)生對文言文體裁的認(rèn)知。比起古詩，文言文的語言似乎更靈活，不需要對仗或是每句字?jǐn)?shù)相同。比起現(xiàn)代漢語，文言文的風(fēng)格又有一些“文縐縐”，有很深的含意。只要教師精心啟發(fā)，相信學(xué)生理解起來絕非難事。

四、時時溫故知新，鞏固并延伸要素，培育學(xué)生素養(yǎng)

每冊統(tǒng)編版教材可能都包含有識字寫字、朗讀訓(xùn)練、閱讀理解、表達交流和語言積累等多項語文要素的訓(xùn)練，雖然部分要素可能在某篇課文中有所側(cè)重，但更多時候都是并行存在的，而且具有互相融合的關(guān)系。作為教師，適當(dāng)?shù)仃P(guān)注語文要素的有機融合，并且能在不同單元主題中去鞏固和延伸之前已掌握的要素，無疑能讓學(xué)生養(yǎng)成更扎實的語文素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版二年級上冊的《寒號鳥》為例。在該課的課后習(xí)題中有這樣一個要求：讓學(xué)生結(jié)合“現(xiàn)在懶惰，將來難過”的道理，用生活中的例子來說一說。教師可以將這句話稍加增添，變成“現(xiàn)在懶惰不付出，將來難過沒收獲”，引導(dǎo)學(xué)生明白“懶惰”和“難過”間的因果關(guān)系，并用通俗易懂的語言闡述：“課本中的寒號鳥，只睡覺，不搭窩。喜鵲催促它，它就說明天再努力也不遲。結(jié)果風(fēng)雪一來，寒號鳥就扛不住了……咱們的生活中，有沒有這種偷懶就會受到懲罰的現(xiàn)象呢？”學(xué)生受了啟發(fā)，紛紛開動腦筋，能舉的例子就多了起來。由此一來，學(xué)生也就成功地將故事內(nèi)容和現(xiàn)實生活聯(lián)系了起來，獲得了深刻啟發(fā)。等到學(xué)習(xí)后面的《狐假虎威》時，教師還可以沿襲《寒號鳥》一課的語言要素，讓學(xué)生把“狐假虎威”的現(xiàn)象和生活實際聯(lián)系起來，思索這個成語的現(xiàn)實價值，讓他們的思維得到更廣闊的延伸。

總之，在統(tǒng)編版教材的實際教學(xué)中，教師需要認(rèn)識到各單元語文要素有機融合的關(guān)系，緊扣課后習(xí)題，有針對性地安排教學(xué)梯度，加強對學(xué)生識字、閱讀、表達和理解等各項基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。只有這樣，才有可能實現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培育。

（作者單位：福建省連江縣東湖中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）