以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化繪本閱讀策略

葉枚舉

繪本已經(jīng)越來越受到教師、家長、孩子的喜愛和認(rèn)可，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力、促進學(xué)生思維發(fā)展的重要媒介，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。

一、依托繪本，激發(fā)閱讀興趣

1. 借助封面，點燃閱讀愿望。任何一本書籍，最先引起讀者注意的往往都是封面。因此，教師可以利用精美的繪本封面讓學(xué)生對故事進行猜測，激發(fā)他們的閱讀興趣。如繪本故事《大腳丫跳芭蕾》的封面上畫著一位美麗的大腳芭蕾舞演員，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察封面，看看這位芭蕾舞演員有什么特別之處，猜猜她在舞蹈生涯中可能遇到了什么困難。在交流中，自然而然地引出故事的題目，吸引學(xué)生迫不及待地閱讀故事。因此，和學(xué)生一起閱讀繪本故事時，教師不要讓學(xué)生急于閱讀書中的內(nèi)容，可以先和學(xué)生交流故事的封面，弄清封面的意思，點燃他們主動閱讀的愿望。

2. 故事猜想，調(diào)動參與熱情。學(xué)生是繪本閱讀的主體，因此，教師要尊重他們不同的感受，并積極鼓勵他們邊閱讀邊猜想故事情節(jié)，進入故事角色中。如繪本故事《出走的絨布熊》，教師可以讓學(xué)生在故事情節(jié)的精彩處進行猜想：“小頑童在路上還會遇到哪些小動物？它們會怎么說？小頑童真的不知道自己為什么活著嗎？”通過這樣的猜想，可以讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣。此外，教師還可以在班級里舉行“繪本故事分享會”，讓學(xué)生站到講臺前給大家講自己喜歡的繪本故事，充分調(diào)動他們參與閱讀故事的熱情。

二、借助繪本，培養(yǎng)思維能力

1. 身臨其境，融為一體。繪本故事中的人物形象，無論是調(diào)皮搗蛋的孩子，還是活潑可愛的小動物，都貼近學(xué)生的生活，符合他們的心理特點。因此，在繪本閱讀過程中，他們很容易與故事主人公融為一體，一起歡笑，一起悲傷。以繪本故事《爺爺變成了幽靈》為例。這個故事以孩子的視角，講述了一個叫艾斯本的小男孩的爺爺因為心臟病發(fā)作死在路上。于是，艾斯本想起了好多與爺爺在一起的事情：爺爺帶他去游樂場，去看賽車、看電影、釣魚，等等。學(xué)生在閱讀故事時，就會情不自禁地跟隨艾斯本去想象愉快的往事，去思考親人離開、生命結(jié)束等這些必然要面對的問題，并懂得珍惜與老人在一起的美好時光。通過這樣的閱讀，孝敬老人、關(guān)心老人、照顧老人的美好情感就會在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

2. 圖文結(jié)合，碰撞思維。繪本故事圖文并茂，能讓學(xué)生在愛與被愛的故事中與各種主題進行精神碰撞、領(lǐng)悟人生道理。如學(xué)生之間經(jīng)常會因為搶奪玩具發(fā)生不愉快的事情，這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事《蘇非生氣了》。這個故事講述了蘇非與姐姐爭搶玩具無果，氣得離家出走，最后又心平氣和地回家。在閱讀過程中，學(xué)生就會不由自主地聯(lián)想起自己與其他同學(xué)吵架或者類似你爭我奪的情形，與蘇非產(chǎn)生情感上的共鳴。教師可以讓學(xué)生回憶蘇非的做法，隨機再讀有關(guān)文字;還可以讓學(xué)生進行“如果再發(fā)生這樣令你不愉快的事，你會如何處理”的討論，讓他們領(lǐng)悟到同學(xué)之間應(yīng)如何處理問題，自己應(yīng)如何調(diào)節(jié)不良情緒。

3. 聯(lián)系生活，滲透教育。繪本作為一種兒童讀物，在講述一個個有趣的故事時，也一定會在故事中給孩子們以情感教育。比如，現(xiàn)在的孩子都很挑食，不管家長和教師如何教育，總會留下一大堆剩菜剩飯。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事《我絕對不吃番茄》。該繪本故事講述了蘿拉是一個超級挑食大王，她不喜歡吃很多東西，一次哥哥查理和她一起吃飯時，向她介紹這些看似平常的東西其實不簡單：炸魚塊是海底超市里的美人魚時常吃的小食品、胡蘿卜是木星上的橘樹枝、小番茄是噴水月光……蘿拉聽后，竟指著自己最不愛吃的番茄說要吃噴水月光。教師可以讓學(xué)生說說蘿拉為什么挑食，后來為什么改變了，自己是不是也有這樣的毛病，以后要怎么做，等等。通過這樣的閱讀，學(xué)生不僅認(rèn)識了一個比他們還挑食的蘿拉，還在不知不覺中愛上了各種各樣的食物。

三、巧用繪本，提高寫話能力

1. 抓語言奇特處，仿寫句子。一年級的新生，最難的事情就是寫話了。如何讓他們喜歡上寫話呢？最便捷的方法就是仿寫一些重復(fù)或有規(guī)律的句子。繪本故事的語言不僅簡練，而且富有特色。如繪本故事《小老鼠和大老虎》中有這樣一個句子：“每次玩西部牛仔，大老虎總是當(dāng)好人，小老鼠總是當(dāng)壞人?！痹诮虒W(xué)時，教師可以抓住關(guān)鍵詞“每次、總是”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進行仿寫。有的學(xué)生這樣寫道：“每次玩‘老鷹抓小雞的游戲時，媽媽總是當(dāng)母雞，爸爸總是當(dāng)老鷹，我只能當(dāng)一只躲在母雞后面的小雞?！边€有的學(xué)生這樣寫道：“每次上課前，老師總是給我們講故事，同學(xué)們總是聽得特別認(rèn)真?！边@樣的仿寫，不僅降低了學(xué)生寫作的難度，還能讓他們學(xué)會知識的遷移運用。

2. 抓圖片空白處，放飛想象。繪本故事中的圖畫大多是跳躍的、充滿想象力的，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生走進故事中時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)故事中簡潔的文字根本無法表達其豐富的語意，還留有許多空白處。教師就可以抓住這些空白處，讓學(xué)生盡情想象。如繪本故事《逃家小兔》中“小兔子變成石頭”的畫面沒有文字，有位教師在教學(xué)時，先讓學(xué)生仔細觀察圖畫，然后想一想兔媽媽可能會怎么做、怎么想，試著給畫面補白。在交流時，有的學(xué)生這樣寫道：“兔媽媽急急忙忙趕路，一不小心被一塊小石頭絆倒了，膝蓋被堅硬的石頭劃破了，鮮血直流，腳上也磨出了幾個鮮紅的血泡。可兔媽媽心想：‘兔寶寶要是遇到危險，怎么辦呢？于是，兔媽媽又咬咬牙，不顧疼痛，繼續(xù)往山頂爬去……”通過這樣的寫話，一個全心愛著孩子的兔媽媽形象就展現(xiàn)在了我們眼前，同時，也給圖畫配上了豐富的文字。

3. 抓文本空白處，續(xù)編故事。繪本故事雖然短小精悍，但情節(jié)生動，教師可以抓住一些文本空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象，續(xù)編故事。如繪本故事《鴨子農(nóng)夫》中，當(dāng)鴨子遇到困難后，雞、牛、羊聚集在一起。牛說：“哞哞！”羊說：“咩咩！”雞說：“咕咕！”至于牛、羊、雞說些什么，他們當(dāng)時的表情、動作又是如何，文本中均沒有提到。有位教師在教學(xué)時，讓學(xué)生展開想象：這些動物可能在討論什么？他們的表情、動作又是怎樣的？在交流時，有的學(xué)生說——“牛生氣地說：‘農(nóng)夫真是太可惡了，就知道讓鴨子干活，而自己整天睡大覺。羊摸摸胡子，點點頭說：‘是啊，我們要幫幫他。母雞拍拍翅膀，接著說：‘好，我們一起想個辦法幫助他吧！”通過想象，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，寫作的興趣也得到了激發(fā)。

總之，繪本是適合低年級學(xué)生閱讀的讀物，語文教師可以借助繪本閱讀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學(xué)）